在小學低段三文治故事教學法中如何加強詞匯教學

陶育路小學林悅容詞匯是語言學習的重要要素。學習英語, 如果沒有詞的積累, 任何的聽、說、讀、寫都將沒法進行下去。如何能幫助學生掌握大量的詞匯以及運用詞匯進行有效的交際壹直是很多專家, 教師所關心和探討的課題。教學實踐告訴我們,孤立的詞匯教學容易讓學生覺得英語學習枯燥和困難, 加速兩極分化的產生。與傳統的教學法不同, 三文治故事教學法能夠在低段英語的課堂的教學中更有效地加強學生詞匯的學習,從而提高學生學習的興趣。壹、三文治故事教學法的特點三文治故事教學法, 顧名思義, 是壹種以母語夾著外語的方式通過講故事教外語的方式。它與傳統的英語教學不同, 它始終以故事為中心和媒介,堅持“詞在句子中教, 句子在篇章中教,故事圍繞興趣選,興趣以理解為前提, 理解靠母語來支持”的原則。與其他的教學法相比, 它具有自己壹些特點。 1. 教材以故事為中心, 將單詞與句型融入故事進行教學。它充分抓住學生愛聽故事,愛講故事的天性, 從而比其他教材更能抓住兒童的學習興趣。英語教育界有句俗話：Education must be fun. 。即教育必須是有趣的。興趣是三文治教學法的核心, 三文治故事教學法所選用的故事均富有很強的娛樂性和趣味性,使學生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。 2.故事教學法具有很強的重復性。它通過在故事中有意識地重復語言點,使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。 3.故事教學法具有漸進性。.三文治故事教學法能夠從學生的心理特點出發, 在教材編寫與教學過程中堅持從易到難, 循序漸進, 采取滾雪球的方式不斷輕松松地學習,高高興興地重復, 不斷地積累語言知識。 4. 充分利用母語作為教學的階梯, 正視母語的正遷移作用。在小學低段口語教學中, 采用全英教學對學生來說是不可行的,也是不符合我國的實際情況的。由於英漢之間存在許多相同和相似之處, 用漢英混合的故事課文可以使兒童更容易同化,吸收英語, 極大地減少了兒童的記憶負擔, 從易到難, 循序漸進, 最大程度得保證兒童學習興趣的持續發展。二、在三文治故事教學法中加強詞匯教學心理學家告訴我們, 記憶力的好壞是影響學習效率的重要因素。沒有長期記憶就談不上學習,而長期記憶需要靠不斷的重復才有可能形成。因此,任何壹種教學方法,要想讓學生更有效地學習英語,就必須增加教學過程中語言的重復性。結合故事教學法的特點, 在課堂教學中, 教師通過復習單詞、講故事、強化鞏固新學單詞、表演故事, 使學生在高高興興中有意識或無意識地重復所學的單詞,積累詞匯量。在故事教學法中, 教師采取形式多樣的方法進行詞匯教學, 不斷加強語言的重復性。 1.在聽故事中感知單詞。通過在課前預習，課堂上聽故事錄音或聽老師講故事學生對單詞的音義實現了初步的感知,為單詞的鞏固學習打下基礎。在聽故事的過程中學生是完全自發地無意識地在感知英語,進行英語的輸入。 2.在講故事中復述單詞與句型，重現單詞。.教師通過豐富的表情, 身體語言, 生動的圖片或課件引導學生壹起復述故事，帶出單詞與句型，或通過提問題重現故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另壹個臺階。例如,在上《石頭湯》這壹課時,老師在引導全班講故事時就可以運用圖片或課件引導學生在復述故事時說出裏面的要學習的句型和單詞： T: ….The first soldier 拿起勺子嘗了嘗, 然後說: “Cood! Very good! 可是好像就是少了點…. (拿出salt的圖片, 引導學生說出) Ps: Salt T: 這時,誰叫起來了? Ps: The farmer’s wife. T: 她是怎麽說的? Ps: I have some salt , I can give you some salt. 通過這種方法, 學生在故事的語境中高高興興的重復了語言點salt, 和句型I have some salt . I can give you some salt. 3.通過形式多樣的遊戲強化和鞏固單詞的學習。心理學家弗洛伊德認為, 遊戲是兒童用以補償生活中所遇到的焦慮和挫折的壹種手段。愛玩是兒童的天性。壹、二年級的學生剛踏入校門不久,他們的平均年齡為6-7 歲,他們好玩、好奇但是註意力集中時間短。針對兒童的這種心理特點,在教學過程中,教師設計多種多樣的遊戲吸引學生的註意力, 提高他們的英語學習興趣。興趣是學生最好的老師, 使學生能夠喜歡英語,學好英語的最主要方法就是要使他們對英語始終保持著興趣。有了前面聽故事和講故事兩個環節的鋪墊, 學生對新學詞語的讀音及意義已經基本上掌握, 這時候教師再通過遊戲的形式對單詞加以鞏固和強化,就能使到大部分學生能夠完全上口和掌握, 從而做到在玩中學, 對英語保持不斷的學習興趣。在故事教學法中用的最多的遊戲有以下幾種: 1) 開火車。通過開火車老師可以盡量檢查到每個人的單詞讀音,發現問題,並及時給讀錯的學生糾正讀音。開火車的形式可以變換, 例如縱的開, 橫的開, 傳物體開火車, 從大聲到小聲開火車。 2) 小組讀。老師要求學生分組讀, 在讀的過程進行評比, 適當用語言進行表揚和鼓勵。 3) 分解讀音, 誇張示範。將單詞分解成音節帶讀, 能夠減少學生掌握單詞讀音的難度,並且更快地掌握讀單詞的方法。例如, 在教potato 老師可以這樣示範: po-ta-to. 4)大小聲。通過大小聲穿插進行，老師可以檢查個別學生的口型, 讓學生在遊戲中再壹次高高興興地重復所學單詞。全班學生讀對的話就給全班加分, 讀錯,就給老師加分, 增加學生比賽欲望與註意力。 5)快速指讀單詞。老師快速指單詞，全班做出快速的反應，讀出單詞。這種方式可以培養學生的單詞認讀能力。 6）比賽指單詞。老師請兩位同學站在黑板前，老師說單詞，根據老師念的單詞，比賽的同學快速指出單詞，誰快而準就勝出。 7）聽單詞做動作。老師說單詞，學生，可以是全班，也可以是個別同學快速做動作。例如， T：Hot / Swim/ Fall down。學生根據聽到的單詞做出相應的動作，加深對單詞的印象。 8）單詞連線。將單詞編上號碼，老師說數字，學生說出單詞。例如： T：No. 1 Ps： Apple T；No.2 Ps： Banana 學習和鞏固單詞的遊戲有很多種，除了這幾種，還有很多，如將單詞卡片或圖片快速抽走，讓學生猜不見了的哪個單詞;“剪刀-- 石頭--布”結合“升升降調”讀單詞等等。利用遊戲貫穿教學，鞏固詞匯的學習是低段口語課中最有效的教學方式，它避免了由單純帶讀所產生的枯燥與呆板，使學生能夠在遊戲中掌握詞匯。 4．通過歌曲，歌謠等方式使詞匯的學習變得生動有趣。歌曲，歌謠是學生最喜歡的，它們具有容易上口，有韻律的特點，老師通過改編歌曲，歌謠可以進壹步將學生學習的東西，尤其是單詞形象化記憶。例如，老師在教學生唱“Can you teach me how to jump ? I can teach you how to jump.”的時候就可以把裏面的動詞jump 換為其他的動詞，如：fly ，dance等，再配以動作，使單詞更為生動，不容易忘記。 5．通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯。老師在教學的過程中善於引導學生對所學的單詞進行歸類，如食物，顏色，動物，水果等等，加深他們對單詞的印象，達到舉壹反三的效果。通過造句使學生能夠發散思維，活用所學知識。通過以上這些方法，學生能夠較好地掌握學習的單詞，為將來的閱讀積累了壹定的詞匯量，從而使三年級的英語學習更加有效。