很多老師在嘗試教繪本時都能體會到成功的喜悅，深受孩子們的喜愛。兒童讀圖可以根據角色的行為來判斷和推斷故事的發展，可以激起兒童編故事的欲望。課文由壹幅幅色彩斑斕、動態生動的畫面組成，文字少，簡潔明了，有的甚至沒有文字，給了孩子想象的空間，符合孩子的閱讀特點。新西蘭兒童文學學者羅西·懷特說:“圖畫書是孩子們在生活中看到的第壹本書籍，也是他們在漫長的閱讀生涯中讀過的所有書籍中最重要的壹本書。孩子從繪本中體驗到多少快樂，將決定他的醫生是否喜歡閱讀。小時候的感受也會影響他長大後的想象力。”由此可見繪本教學的重要性和可塑性，但很多老師在嘗試教繪本時，往往會忽略壹些問題。比如設計教學重在講故事，老師講的多，孩子講的少，沒有引導孩子深入理解故事內容，所以不是有效教學。有效的繪本教學就是給孩子獨立閱讀和思考的機會，這樣才能事半功倍。
二、繪本教學的意義及其對兒童的影響
繪本教學的意義
繪本教學屬於語文教學中的文學作品教學，包含在早期閱讀中。本質上不同於常規的講圖講故事教學。其自身的特點是圖文並茂、情節有序的書式表達。兒童可以通過觀察和猜測故事畫面的每壹個情節來體驗角色的心理，從而深刻理解故事的內容。老師不需要過多的理論教育，讓孩子很容易明白道理，提高知識積累。不僅如此，還要培養孩子的觀察力、聯想力和判斷力，這是壹種綜合能力，也是激發孩子閱讀興趣和欲望的有效手段。
2.繪本教學的影響
新《綱要》中的語文教學目標指出:培養幼兒對生活中常見的簡單標記和符號的興趣，利用書、畫等方式，激發幼兒對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養幼兒前閱讀和寫作的技能。在繪本教學的實踐中，發現它對兒童的發展有很大的影響。比如壹本教“沒有壹根羽毛可以動”的繪本，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我的每壹張圖片都讓孩子猜測他們的遊戲是否結束，激起了他們的好奇心，整個活動充滿了孩子的情感。學了這本繪本，孩子明白了，事情是需要堅持的。從那天起，我們又會玩木頭腦袋遊戲，孩子們可以像圖畫書裏的天鵝和鴨子壹樣堅持下去。可見繪本教學深受孩子的喜愛，對孩子的影響也很大，讓孩子很容易遵守遊戲規則，知道無論做什麽都要堅持下去。
三、繪本教學的基本策略
閱讀繪本的主體是兒童，所以我們對繪本教育的策略研究應該以兒童為研究對象。兒童的學習與他們的生活經歷密切相關。兒童閱讀從觀察和理解圖片開始，以口頭表達為主要形式。開展繪本教學，主要以孩子自主閱讀為主，教師引導，激發孩子的閱讀興趣。重點是讓孩子根據圖片講故事，開發孩子的思維，提高孩子的語言組織能力。
(壹)選擇合適的繪本，提供獨立閱讀的機會。
1.在選擇繪本時，要考慮是否符合孩子的年齡特點和孩子的經驗積累。選擇孩子喜歡的繪本內容，比如壹些孩子喜歡的動物形象。繪本的選擇要符合兒童的審美心理，對故事角色的動態誇張，能引起兒童的好奇心，激發兒童自己寫故事，生動形象地講述。
2.在新課程理念指導下的繪本教學中，我們應該改變傳統的教學模式，關註兒童的個性發展。在教學中，教師創造輕松、和諧、愉快的環境，站在兒童的立場考慮教學方法和手段，給兒童自主閱讀的機會。比如在看繪本《可怕的怪物》的過程中，我讓孩子自主閱讀。孩子心目中的“怪物”很可怕，長得很怪異。孩子們看完，我問他們書裏的怪物可怕嗎，他們都說不可怕，還有孩子。只有讓孩子以不同的方式表達自己，表達自己獨立的感受，教師才能了解孩子的閱讀情況，並在接下來的教學中引導孩子閱讀有深度的故事，以達到教學目標。
(二)尋找書本中的教育元素，創設自主體驗的情境。
圖畫書是從外國進口的。畫的時候，畫家隱藏了很多故事情節。只有仔細解讀，才能理解課文作者所傳達的信息。因此，教師需要先了解它，然後才能找出其中的教育元素，進行教學。
在教學中，我們註重和強調孩子的參與和活動，讓孩子更多地參與體驗故事中人物的心理，讓語言活動活起來，逐漸了解和感受繪本中的情境。這種教學既激發了孩子的學習興趣和自主學習的精神，又突出了師生之間的良好互動，提高了教學效果。比如繪本教學《小老鼠和大老虎》，第壹次教學，小老鼠和大老虎矛盾很大。我只是讓孩子們說話，但孩子們沒能理解小老鼠憤怒的心情。整個教學活動結束後，孩子們的閱讀熱情不夠高。後來經過壹番反思和思考，開展了第二次支教活動。我設計了壹個情境表演，孩子們可以自由選擇角色模仿，於是分成兩組。壹組模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢開，另壹組模仿小老鼠發火罵大老虎。表演中的孩子們的同事們體驗到了角色的心理和活動的樂趣。這個環節把活動推向了高潮，充分調動了孩子們繼續閱讀的興趣。
創設情境後，兒童可以盡情地感受和體驗情境。最後，他們可以理解故事的寓意，從而深刻理解朋友之間是如何相處的。由此，我發現繪本教學的有效性對孩子沒有暫時的影響。
(3)打開思考和提問的空間，提出有效的問題。
《繪本課程標準》指出，閱讀是兒童的個性化行為，教師的分析不應代替兒童的閱讀實踐。主動閱讀，深入探索，更有利於知識的掌握和能力的培養。因此，在繪本教學實踐中，如果缺乏對提問形式、內容、方法的研究，就會導致孩子被動地理解繪本的故事，不利於孩子拓展思維和想象力的培養。然後老師善於創設問題情境，讓孩子的學習興趣總能被激發出來。繪本《逃跑的兔子》精心設計了以下教學環節，給孩子思考和提問的空間:
老師:這本書裏的兔子變成了什麽，它的媽媽是怎麽找到自己的孩子的？讓我們看看圖畫書。
圖片(漁夫圖片):兔子變成什麽了？兔媽媽會變成什麽樣子，怎麽抓兔子？
幼1:母兔直接用漁網把小兔子撈上來。
幼仔2:兔媽媽變成了壹條魚，媽媽跟著兔子。
圖片(登山地圖)
老師:兔子變成了山上的壹塊石頭。兔媽媽變成了什麽？妳在哪裏看到的？
老師:兔媽媽會遇到什麽困難？妳為什麽不顧艱難險阻堅持下來？
孩子們自由討論。
……
老師:兔子太令人興奮了。它的變化就像孫悟空壹樣。如果妳是壹只兔子，妳會保持原樣嗎？妳想成為什麽？想壹想說出來。
……
上述教學實例創設了壹個問題情境:老師讓孩子們猜兔媽媽會變成什麽樣子，這給他們提供了壹個自我探索、自我思考的機會，讓他們帶著問題走進故事。孩子們會通過觀察圖片來運用已有的知識和經驗，通過分析、綜合、分析來尋求最佳答案。這樣的問題可以讓孩子積極思考，加深對故事內容的理解，幫助孩子大膽積極地說話，增強孩子的意識和自信心，充分提高孩子的創造性思維能力。
繪本教學中提問的策略除了猜題，還有很多，如:遞進式提問、針對性提問、開放式提問等。，可以促進孩子想說、敢說，從而積極參與繪本教學活動。同時，教師要註意孩子回答問題後的反饋，及時給予肯定和鼓勵。
繪本教學已經成為很多老師的選擇，因為它體現了教學的成功。只要我們堅持不懈地倡導以兒童為中心、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就壹定能讓兒童在有限的時間和空間裏快樂地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本，從而實現有效教學。