第壹，精心編輯教學內容，培養學生的發散思維。
要選擇有利於激發學生好奇心，調動學生學習積極性和主動性的教學內容。培根說:“好奇心是知識的萌芽。”因此，教學內容應力求新穎有趣，充分調動和激發學生學習的積極性和主動性，有助於培養和保障學生的學習周和信心。用科學、合理、有趣的教學方法吸引學生，讓學生主動學習。激發他們表達對美好事物的渴望和創作沖動。人們常說，興趣是成功的壹半，教學內容、教學形式、教學方法和手段都要豐富生動。教師應精心選擇和編輯內容，改革傳統的教學內容、教學方法和教學模式，利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，加強學習內容的啟發性和趣味性，以適應新時代發展的要求。
要選擇有利於培養學生知識遷移和發散的內容。在藝術教育中，“藝術是實現壹個目標的方式，而不是目的。藝術教育的目的是讓人們在創造的過程中更有創造力，不管這種創造力會應用到哪裏。如果壹個孩子長大了，他會從他的美學思想中獲得更高的創造力，並運用到他的生活和事業中，那麽藝術教育的壹個重要目標就實現了”(Rothfeld)這取決於它是否有利於學生綜合素質的發展，是否有利於學生創造能力的培養，是否有利於學生人格素質的提高，是否有利於知識的傳遞。課程的安排應該靈活，給學生充分發揮想象力的空間。采取引導的方式讓學生進入教學計劃，不要強迫他們自由選擇。比如在講“巧手”這壹課的時候，引導學生開發豐富的想象力，以手為原畫出各種圖案，學生對繪畫都感興趣。老師用比色皿把紅、黃、綠、紫等顏料排列在前面，沒有任何特別的指示，只是告訴學生如果需要可以到前面去取。此時，教室沈浸在歡樂自由的氣氛中。學生們奇思妙想很多，有的根據手型畫出兩只紅臉膛的大公雞。它們的大尾巴真的很漂亮，紅黃綠條紋，色彩斑斕。其他學生畫了壹只只象征和平的白鴿。白鴿潔白的羽毛和學生們純潔的心靈壹樣美麗。這時，壹個平時上課不顯眼的小女孩出現在學生們的視線裏。她慢慢走到畫前，卷起小袖子，伸出小手，左手塗成大紅色，右手中指塗成綠色。老師走在後面，回到座位上，只見她左手在紙上印了字，有壹個小紅手印。老師很疑惑，不知道她下壹步要做什麽。只見她把右手的中指按在紅手印上，老師恍然大悟，哇，好漂亮的花啊！紅花綠葉真的很漂亮。面條隊的那壹幕，在老師心裏引起了漣漪。多麽聰明的學生，多麽美麗的圖畫！我被深深地感動了。同時，老師的心裏也湧出壹種感覺——羞愧。當時老師只是想讓學生對畫面進行修飾，卻沒有想到他可以用這種方式“畫”出如此富有想象力的畫面。老師覺得他負擔很重。再比如:在“唱、讀、做、傳”的課上，我試著用筆記本電腦在網上搜集了壹些京劇臉譜、戲服的圖片，放在教室的電視上。學生感興趣了，聯絡課的內容提出問題，傳授知識，布置作業，學生做事和思考的積極性都很高。“彩色線條”這壹課，我在黑板上畫了壹條直線，問大家:這能是什麽？學生們的回答五顏六色:有的談論電線桿、竹笛、壹面墻，有的談論斑馬線、熒光燈和火腿腸。課堂氣氛活躍，學生喜出望外。這使得學生可以不受任何限制地思考。
第二，重視教師自身素質的發展。
創新型教師應率先在藝術教育中實施創新教育。教師的創新精神對培養學生的創新能力起著至關重要的作用。壹方面，教師在教學過程中肩負著向學生傳授技術知識和培養藝術能力的責任。教師的教學理念、采用的教學方法、營造的課堂氛圍、評價學生的標準都會對學生的創新能力產生很大的影響。另壹方面，教師自身的創新素質也對培養學生的創新素質起著示範作用。如果教師具有極大的創新意識，並在教學活動中不斷表現出創新的傾向，那麽學生的創新能力就會在無形中得到激發和提升。因此，教師應該從傳授知識轉變為指導學生的學習方法。教師要把新的學生觀融入教學，充分發揮學生的主觀能動性。在教學方法上，教師要增強教學的趣味性，營造生動活潑的課堂氛圍，把教學過程看作是師生享受體驗的過程。在教學方法上，教師可以采用師生互動、平等參與課堂教學的方法。課堂教學可以分為以下幾個步驟:壹、自由式繪畫:比如在課堂上，老師可以先展示模型畫，引導學生觀察，然後要求他們獨立思考，根據自己的想法進行繪畫。教師還可以利用語言、動作、視覺演示、實物、電教等手段，激發學生內心的精神覺醒。其次是引導式繪畫，是理性繪畫，重視後天訓練，是吸收知識的階段。這裏的關鍵是教會學生如何生活。比如在畫海底世界的時候，老師可以先給學生看關於海底世界的視頻，讓學生了解海洋中的生物，然後讓他們閉上眼睛，在紙上畫出自己的想象。運用這種方法既能激發學生的想象力，又能保持他們天真無邪的天性和基本特征，有助於我們更好地了解他們的心理，更好地培養他們的創新意識。第三，對於理解性繪畫:這是發展學生理解力的階段。從感性到理解，從套路到創造，在於引導和發展。孩子的想象力極其豐富，引導學生用心學習畫畫，把後天的意識回歸到先天的潛意識中。
在教學過程中，美術教師還應盡可能地組織學生采用合作和小組學習的方法，培養學生的合作和交流能力，調動每個學生的學習潛力和積極性。教師還可以根據學生的年齡特點創設教學情境，引導學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己喜歡的形式進行創作，然後將作品組合成壹個完整的合作產品，相互學習，培養學生的集體觀念，使課堂氣氛更加融洽。和諧的師生關系和課堂氣氛能讓學生更願意積極參與學習，這會讓課堂更加生動活潑。
第三，開展多種形式的課外活動，用“發現法”激發每個學生的學習和探索興趣，激發和提高他們的創新能力。
有計劃、有組織地開展豐富多彩的課外活動，不僅是為了拓寬學生的知識視野，更重要的是進壹步突出學生在學習中的主體地位，強化學生的主人翁意識，激發學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生創造性地開展活動，從而全面提高學生的各種實踐能力，提高學生的綜合素質。應該開展壹系列課外活動。蘇霍姆林斯基說:“人的內心深處有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個研究者、探索者和發現者。這種需求在孩子的內心世界更加強烈。”過去以“教-接受”為主的填鴨式教學方式已經暴露出其弊端。學生作為主體，必須主動參與學習，自己發現知識。無論他們能做什麽，都應該允許他們自己去做。要尊重學生的個體差異，註重學生主體意識的培養。“凡是學生能自己思考的，就應該讓他們自己思考，自己思考，自己探索。”倡導教學的實踐性，鼓勵學生在課堂上提出問題，動手操作，在實踐中尋求發現和創造，熱心於“做中學，學中玩，情景交融”的原則，倡導在趣味化、情境化教學中解放學生的大腦和雙手，在做中學，在遊戲中玩，在體驗中體驗。說明課程改革的顯著特點是以“探索與嘗試”為核心設計教學環節。讓學生在“做、學、玩”中真正體驗到學習的樂趣和玩的藝術。比如說在講會說謊的手工制作的“飛紙”時，可以先讓他們壹邊玩紙壹邊充分體驗，發現紙旋轉的問題。比如“為什麽我的音符轉不了？”然後引導孩子通過與夥伴的對比，發現自己筆記上的問題，得出“小筆記必有翅膀”的結論。同時，我們會指導學生如何把壹個沒有翅膀的音符變成壹系列的制作過程，讓學生自己去嘗試，在嘗試中找出自己的不足，然後自己去修改，不斷得到更好更完美的效果。老師從翻譯變成了導遊。學生從壹個傾聽者變成積極的操作者。並且盡量讓老師變成學生，讓學生當老師來教。再比如“美麗的羽毛”這壹課，可以千瘡百孔地融入新課。在重點描述羽毛特征的環節，課前要找羽毛，課上要用“看”。觸摸、遊戲”的教學方式，讓學生積極參與學習過程，激發學生的探索興趣，激活學生的創造性思維。正如詩中形象地說明了手和腦與創造的內在聯系:“人有兩寶，手和腦，只有靠手和腦才能創造。“要培養學生通過自主參與學習活動獲得親身體驗，逐步形成在日常學習生活中勇於質疑、樂於探索、努力求知的心理傾向，激發積極的探索創新欲望。再比如:課外寫生、優秀作業展、外出參觀、舉辦專題講座、興趣小組活動等。通過這些活動，學生的學習熱情高漲，創新能力得到充分挖掘和發揮。比如《如畫的秋天》這壹課，在教完基本的素描技法後，我帶領學生走出教室去寫生，學生通過添加、移動、寫生等方式，畫出自己獨特的作品。並在校園內做了專題展覽，反響熱烈。
第四，建立科學正確的評價機制，鼓勵、支持和促進創新。
科學合理的評價可以促進和提高學生的學習積極性。評價要讓不同先天素質、不同智力水平、不同個性特征的學生通過藝術活動得到發展，讓每壹個學生充分感受到成功帶來的喜悅和自豪，讓學生在學習中樹立自信和自覺；教師千萬不要以成人的眼光看待學生的美術作品，更不要以“幹凈整潔”和“像不像”作為衡量的標準，否則學生就會失去學習美術的興趣和創作的自由感。著名的華特·迪士尼的童年經歷值得借鑒。小學的時候，他把老師作業“盆花”的花畫成人臉，葉子畫成手。這個神奇的幻想沒有得到表揚，反而被老師打了壹頓，差點讓藝術家早死。
評價應鼓勵探索和創新，杜絕枯燥和重復，重視個性的培養。聯合國教科文組織撰寫的《學會生活》壹書指出，“在創造藝術形式和美好感受的過程中，我們獲得審美體驗，這是我們感知這個永恒世界的兩種方式。就像清晰思考的能力壹樣，壹個人的想象力也必須得到發展，因為想象力是藝術創作的源泉，也是科學發明的源泉。”著名未來學家奈斯比特指出:“在大知識經濟時代，我們最需要的是創造力。”所以我對待學生的作業是這樣的:壹是有沒有創新意識，二是畫的好不好，三是畫的認真不認真；作業允許遲交，質量重要；作業會被面對面的復習，不用進辦公室。每節課布置完作業後，會復習最後壹節作業。這樣就可以當面肯定工作的成功，指出工作的不足，甚至可以自己修改方案，還可以在師生之間討論或者當場表示表揚。
第五，在評價中培養學生的創新思維。
美術教學評價是促進學生全面發展、提高美術教學質量、培養學生創新思維的重要環節。學生美術作品展示與評價。藝術作品通過物質材料表達作者的感情和願望。與老師相比，學生更了解對方的興趣愛好，更容易交流感情，更能理解自己藝術作品的內涵。
在姚老師的“滑稽的滑稽故事”課上，每組學生的作品都陳列在壹個小架子上。學生先完成自己的作品，像展覽壹樣欣賞別人的作品。學生邊看邊交流，有利於所有學生平等自信。更難能可貴的是，在這樣壹個難得的環境和機會中，所有的學生都能得到壹個開放的交流環境和機會去感受、討論、學習、交流、理解和觸發。
陶行知先生說:“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，看事實，看未來；解放思想，扯下精神的頭巾，才能說得通，想得遠；我們要張開嘴巴，享受言論自由，談天說地，說真話；解放雙手，扔掉隱形手套，大膽經營，向前開拓:解放空間，把學生從文化的鳥籠中解放出來，飛向自然，大社會會去尋找，捕捉。“讓我們敢於探索孩子的創新能力，用弘陽人的主觀精神促進學生個性的和諧發展，努力培養創新人才。
淺談美術課堂教學如何培養學生的創新能力美術教育的目的是通過激發和喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力和個性，以積極的態度參與自身的發展過程，促進創造能力的培養。作為美術教師，我們必須根據社會發展的需要和學生的需求進行創造性教學，進而培養學生的創新能力。
美術課堂教學如何培養學生的創新能力？教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調節、激勵和評價的作用。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解和把握。教師更好地理解和把握教學目標，在課堂教學中圍繞教學目標，可以最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的針對性、針對性和有效性。
美術課堂教學中如何有效提高學生的感知和形象，說明教學中師生的空間距離很大程度上影響著學生主動參與教學的強度和時間。因此，教師可以主動在課堂上來回走動，以接近身後的學生，從而縮短師生之間的心理距離，為全體學生積極參與課堂教學創造條件。
英語課堂教學中如何培養和提高學生的創新能力？在教學過程中，教師要明確提出和說明學科內容的意義和重要性，還要通過生活實例了解所學知識能解決哪些實際問題，讓他們感受到數學在生活中無處不在，體會到數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。
如何在美術課堂教學中有效提高學生的形象感知和思維能力，發展學生的形象感知和思維能力，是九年義務教育階段美術課程的價值之壹。現在學生學業壓力大，課余生活少。對於學生來說，美術課後接觸的時間很少。如何在課堂教學中運用有效的設計和策略，提高學生對圖像的感知和思維能力變得尤為重要。
如何在課堂教學中提高學生的閱讀能力:壹、註重培養學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師。培養學生的閱讀興趣是語文教師長期而艱巨的任務。在倡導學生自主閱讀的同時，也要教給他們閱讀的方法，讓他們真正享受閱讀。
首先，根據學生學習的不同時期推薦書籍。據有關方面調查，學生的閱讀興趣因年齡、學習年限、性別、性格、心理特點的不同而不同。壹般來說，童話、神話、寓言、民間故事是小學低中年級的主要科目，而高年級學生除了故事之外，對傳記、傳說、驚悚小說也很感興趣，可以說進入了文學時期。女生壹般喜歡看有故事情節的書，男生對歷史、地理、體育、科學感興趣。所以老師可以了解學生的興趣愛好，介紹的時候會有針對性。比如，在指導學生閱讀《從井裏看天空》這篇文章時，我利用學生好奇的年齡特點，準備了壹幅相關故事的圖片。首先，我展示圖片讓學生猜“鳥和青蛙在談論什麽？”同學們紛紛談論，各抒己見，從而引起了他們的閱讀興趣，渴望閱讀鳥和青蛙的故事。
其次，充分利用文中的插圖，激發閱讀興趣。大三學生的思維以直覺思維為主，抽象思維的理解需要直觀形象的輔助。然而，中國的教科書有豐富的插圖和生動的圖片。在閱讀教學中，根據學生形象思維的特點，巧妙地運用這些插圖，有利於培養學生的閱讀興趣。比如在學習《春天》這篇文章的時候，我先讓學生觀察插圖，按順序說出春天的特點，然後鼓勵學生質疑，提出不懂的問題。我丟給學生討論，並及時結合插圖進行指導然後讀課文。讓學生在討論的過程中與同學練習對話，整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣的疑惑不僅加深了學生對課文的理解，也更容易激發他們閱讀課文的興趣。
第二，要註重對學生閱讀方法的指導。
在培養學生閱讀興趣的基礎上，加強閱讀的指導和訓練。朗讀的形式要多樣化，如榜樣朗讀、引導朗讀、個別朗讀、小組朗讀、角色朗讀等。壹篇文章也要以多種形式來讀，而不是拘泥於壹種方法。如果采用的形式過於單壹，往往會抑制孩子的創造力和表現力。但是，每篇文章的閱讀形式越多越好。教師要善於根據學生的實際選擇有趣的、可接受的形式進行閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。同時，老師也要教給學生朗讀的技巧。學生只有掌握了技巧，才能讀出有表現力和感染力的文章，才能讀出自己的感受，從而加深對文本的理解，達到朗讀訓練的目的。比如，在指導讀《小壁虎借尾巴》第七段時，先讓學生知道這壹段主要寫的是誰。他們說了什麽？您說什麽？然後讓學生根據這壹段和提示，用適當的語氣朗讀。教師可以引導學生思考:媽媽為什麽笑著說？因為他聽小壁虎借尾巴的故事，覺得孩子不明白自己的尾巴有再生能力，所以沒必要借。同時，別人的尾巴都是有用的，不能借給他。他心裏愛著小壁虎，於是笑著說，讀書要慢下來，帶著感情讀出他的關心和愛。“小壁虎轉過身來，開心地叫著。”他為什麽“喜極而泣”？因為他歷經千辛萬苦也沒借到壹條尾巴，壹轉身發現自己又長了壹條尾巴，真是驚喜！小壁虎在不知道自己的尾巴有再生能力時，喜出望外。他讀的時候聲音要大，語速要快壹點。“新尾巴”要讀出重音，讀出他為自己的尾巴有再生能力而興奮的語氣。再比如《松鼠的尾巴》中的“大而輕而軟的尾巴像降落傘”，這就要求在朗讀中能表現出大尾巴的特點。我讓學生聯系生活實際，哪些東西又輕又軟，來喚起“輕又軟的大尾巴”的感覺，於是學生用柔和溫柔的語氣讀這句話。
第三，養成邊讀書邊思考的習慣。
朱曾說:“讀書有三種:心、眼、口。”也就是說，在各種形式的朗讀時，也要註意要求學生用心、用眼、用嘴去讀，而不是無意識地讀，這就需要培養學生養成邊讀邊思考的習慣。要培養學生邊閱讀邊思考的習慣，教師要善於提問，鼓勵學生探究。如果學生在學習中有疑惑，就會引起他們的好奇心。設置問題可以誘導學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中來，使學生集中精力思考問題。訓練之初，老師可以提問，讓學生有目的、有意識地去讀。當學生理解了閱讀課文時要思考什麽，他們的思考就會有明確的目的。老師問的問題要難度適中，針對不同接受能力的學生，要求回答不同的問題。比如在教“我要壹個葫蘆”的時候，要解決“葫蘆種植者的錯在哪裏”的問題，要分層次提問，讓學生先討論:“為什麽小葫蘆壹開始長得好？為什麽後來變黃掉了？”然後帶領學生討論:“葉子和果實有什麽關系？”進壹步提問:“葫蘆葉有蟲。為什麽種葫蘆的人認為沒有必要滅絕它們？”最後解決問題:“種葫蘆的怎麽了？”這樣壹問壹問，讓學生在閱讀和思考的同時理解課文內容。另壹個例子是教寓言“從井裏看天空”。文末只有青蛙逗小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看外面的世界，卻沒有說青蛙是否跳出井口。於是我指導學生想象青蛙是怎麽跳出井口的，跳出井口看到了什麽，還會回到井底嗎？通過想象，學生不僅練習了說話，還理解了文中蘊含的道理。
第四，註重積累和培養語感。
《語文課程標準》明確指出:“語文教學要註重語言的感知、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。“語感是人們對語言文字正確、敏感、豐富的感受，是壹種積累和把握語言文字的能力。沒有積累，就不可能培養良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力。當然，學好語文是不可能的。所以，學好語文，積累是很關鍵的壹環。實施這壹環節，學生要養成閱讀書報的習慣，與同學收集、交流圖書資料，擴大閱讀範圍，拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、妙語、妙句等語言材料。這些語言材料的積累會成為學生壹生的營養，壹旦使用，學生的閱讀能力會大大提高。學生在積累大量語言材料的過程中，也要培養自己良好的語感。培養語感無非是引導學生努力學習，讓他們在閱讀的過程中理解作者的寫作意圖。沒有閱讀，就不可能培養語感，就像沒有遊泳池，就不可能學會遊泳。比如《桂林山水》，風景美，文采美。它以優美的風格描繪了桂林山水的秀美風光，表達了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學中，我讓學生用音樂朗讀課文，讓學生觀看桂林山水的圖片，讓親身遊覽過桂林山水的學生談談自己的真實感受，從而激發學生對桂林山水的熱愛和向往。在此基礎上，伴著音樂朗讀，表演和復述，在閱讀中了解桂林山水的特點，在閱讀中想象桂林的美景，在閱讀中欣賞美麗壯觀的畫面，學生就會有身臨其境的感覺，把自己融入到優美的文字中。這不僅會加深學生對課文的理解和情感品味，還會促進語言的積累。從語感訓練的角度來說，也會訓練學生豐富和拓展組曲語言的能力。
在小學語文課堂教學中如何提高學生的創新能力，教師不僅要掌握知識的結論，還要了解知識的發展。教師要善於創設探究情境，誘導動手操作、眼睛觀察、大腦思考和口頭表達。探險者收獲發現者和勝利者的喜悅。美學家羅傑斯指出，教師應該形成良好的課堂氣氛，更充分、更熱情地參與整個教學。
如何在物理教學中提高學生的創新能力，以提高人的素質、轉變生活方式和文化模式為主要內涵，特別是發展兒童的創新能力和提高科學素養，成為21世紀教育改革的重要課題。新課程理念和新課程目標給我們帶來了機遇和挑戰。我們應該重新認識和定位自己的角色，積極參與課程改革，與新課程改革共同成長和進步。