新聞導語寫作教學法
自提出理論構想以來，我對新聞導語序列作文訓練進行了七年的潛心研究，壹系列階段性成果被專家評價為“壹個和諧的作文教學方法體系”，“必將對全面提高學生語文素養，實施素質教育發揮重要作用”。2002年，該項目被列為國家教育科學十五計劃重點項目和教育部青年專題。現將其理論體系簡要介紹如下:
壹、註重積累，夯實基礎
新課程標準指出，語文課程要“引導學生正確理解和使用祖國的語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維”。生活是語文學習的源泉。“100字新事物”的訓練，讓語言積累、語感培養、思維發展直接來源於生活。要求學生用100字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的新聞，或當天聽到的、讀到的、看到的，使語言簡潔流暢。寫日記和寫幾百字的新東西有本質區別。我們不想長，不想多，只求完美，把更多的精力放在“怎麽寫”上。
閱讀是壹種特殊的生活。剪報訓練要求學生每天剪報，從文章的主題、內容、情感出發，或者從文章的寫作方法出發，在文章中加入評論、經歷、聯想。這種訓練不僅拓寬了學生的閱讀範圍，增加了閱讀量，而且為學生自主選擇閱讀材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，落實了“無筆墨，不讀書”的閱讀習慣。剪報和讀後感有本質區別。後者側重於“感覺”，而剪報則重視學生的評價能力，不僅表現在對寫作內容的“感覺”，還表現在對寫作內容、過程、方法的“評價”，從而欣賞文章的成功，建立自己的作文標準。
兩門課程交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了“寫什麽”的問題。
第二，新聞指南容易上手
筆者認為作文訓練要經歷三個階段:掌握作文特點——掌握寫作方法——通過不斷的練習提高作文能力。因此，在設計的作文訓練序列(新聞寫作訓練——想象訓練——思維訓練——語言優化訓練——調研作文訓練)中，“新聞寫作訓練”重在讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優化和調研。
作文要講真話、實話、實話，不能說假話、空話、套話，但是從小學到高中都需要老師不斷重復。《新聞導讀》以簡單規範的結構(壹般為倒金字塔)和易於掌握的新聞(新聞)寫作訓練，幫助學生快速闖入作文王國，牢牢把握作文內容和情感的真實和新穎，使語言簡潔精煉，從此成為壹種習慣。
新聞寫作中對真實性的嚴格要求，可以規範學生用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求，可以規範學生寫新意，進而培養創新精神；準確、簡潔、生動的新聞寫作語言要求，為改變學生華而不實的“學生口音”提供了訓練機會；觀察和思考新聞寫作過程，以便真實生動地寫出新聞，對培養學生的寫作興趣和動機很有幫助；散文式的交流和補充性的文學作品，也為中學生學習文學語言找到了壹片新天地。
語言是學生在潛移默化中積累的，其他人包括老師都幫不上忙，所以註重想象力和思維能力的訓練就成了最有效的作文教學內容，訓練語言優化會在學生積累了壹定的語言量後進行。郭沫若曾說:“從不可能中求方法，在有法之後求方法。”與普通的快速作文法相比，“新聞帶路”的作文訓練序列通過想象、思維、語言優化訓練，尋求思維的廣度和深度以及語言的準確性，快速化解新聞的標準模式，不造成模式化的後果。
第三，給這個工具壹個四步的書面形式
筆者認為，寫作是壹個“發散思維——收斂思維——線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察和感受的能力，從生活和心靈上聯系各種知識和事物，就是“發散思維”；選材、提煉思路、構思、策劃文章，是壹個不斷整理已有材料和觀點的“聚思”過程；語言的“線性”特征(不同的詞和短語不能同時表達)是在作者頭腦中的東西變成詞的時候體現出來的。
基於此，筆者設計了4X積木思維作文法。其基本步驟是:項)-玄)-謝)-修。這種方法符合新課標指出的“要抓住選材、立意、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。
腦圖是英國托尼嗎？6?1巴贊博士開發的壹種全新的思維方法，其要點是把主題詞寫在中心；寫下任何相關論點，從中心點分支，不同類別分別分支，繼續連接。4X積木式思維作文法，以腦圖為作文工具，幫助學生思考。步驟“思維”本質上是發散思維。通過拓展聯想引導線索，豐富內容，以壹個事物為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，引導學生按照相似聯想、比較聯想、密切聯想三種聯想方式聯想事物，使文章內容全面豐富。引導學生把發散性思維和連續性思維結合起來，使文章深刻。“精選”改善腦圖的步驟，本質上是“聚思維”，要求學生按照“符合題目要求、正確或合理、新穎獨到、有利於發揮優勢”的原則，考慮寫與不寫、細寫與略讀、先寫後分內容。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責處理線性信息，右半球負責處理視覺、結構和層次信息。腦圖的引入，避免了傳統作文提綱的線性缺點，使作文選文、立意、立意的過程發散或收斂，更符合個人思維習慣，有利於調動兩個半球的協調性，提高寫作效率。“寫”的步驟是語言的“線性”表達，強調壹氣呵成。“修改”這壹步教學生如何修改，強調閱讀作文，讓學生借助語感和語法修辭常識跟著單詞走。
四、先練後導目標指導學習
仍然廣泛使用的原有作文教學模式(指導→寫作→批改→講評)，學生失去了主體地位，教師的指導代替了學生的思考。“新聞引領”系列作文訓練體系采用“先練後導”的教學模式，但省略了“先導後寫”的環節。其教學過程如下:
教師:提出並引導學生闡明問題的含義。
生:構思並勾畫腦圖確定內容“先練習”
學生:我是初學者，簡單檢查壹下。
教師:根據事實引導和討論評價標準。
學生:根據指導和評價標準修改“後指導”。
學生:互評互改，展示精彩段落。
“實踐第壹”尊重學生寫作的個性和實用性，保證學生思維形式和內容的獨立性，想到什麽就寫什麽；同時也是教師現場備課的過程，對不同學生的不同情況進行引導和總結，及時形成信息反饋，做到心中有數，改變引導的盲目性。“後導”集導、改、評於壹體，讓學生及時看到自己思維的特點，根據實際情況修改作文。
“先練後導”的教學模式體現了“以目標導學，以評價促寫作”的理念。師生討論的“評價標準”具有教學目標功能，體現在課堂上對學生作文的修改上:學生根據評價標準和教師的指導修改作文，爭取得到好的評價，從而獲得強化刺激，最終掌握作文的評價標準。
動詞 （verb的縮寫）立體手術的科學評價
在實驗中，使用下面的尺度來評價作文。量表設計突出教學重點，討論評價標準時根據教學重點確定兩個空項，給學生“強度刺激”，分值60%；突出了基礎訓練，包括內容真實新穎、書寫步驟規範、書寫正確、線條細膩、標點正確等。，每壹項只占5%，總共占40%。經過反復訓練，學生會對這些內容形成條件反射，久而久之成為習慣，沒必要在錯別字和病句上浪費時間。突出鼓勵創造性表達，總分附加20分，“鼓勵自由表達和創造性表達”。
同伴評價(分項得分，滿分可以算)老師的建議
項目內容確實很新。4X步語句規範，書寫正確，標點正確，字數達標，達到總創意。
分數10 5 5 5 5 5 100 20
得分
其他的
想法
自己
評價
因為不可能做出絕對無錯的量表，所以在進行量化評價的同時，需要采取互評、教師評價、自我評價的方式。學生互評可以糾正作文教學目標的成人化傾向；教師評價通過了解學生心中的評價標準，對學生的互評進行“宏觀調控”，糾正錯誤的改正；自我評價讓學生關註自己作文的不足，反思互評和老師評價中提出的問題並對癥下藥解決。
第六，轉變觀念，到處寫
筆者認為，寫作不壹定是寫出來的，課堂內外的每壹句話、每壹小段都是作文訓練。所謂的寫作知識，不壹定是系統的。系統的寫作知識不壹定是最好的。實踐中重要的是最有價值的寫作知識。要高度重視課程資源的開發和利用，增強學生在各種場合學習和使用語文的意識。作文教學的最高境界，沒有作文課，沒有作文法。
語文課程應該是開放的、創新的，開放的教學環境是作文教學的真正源泉。開放性可以保證學生在真實狀態下寫作，減少虛假心理成分，彰顯個性，成就創新作品。作文教學可以生活化，比如組織學生收集、欣賞、分析、創作廣告詞，並為此活動撰寫新聞稿、安排手抄報等。整個過程都是積累語文，開發思維，都是寫作；可以對語文以外的科目開放，如生物考試時要求學生發表對花壇改造成瓷片的看法；可以開放教學，比如在閱讀教學中變習題為習題，增加習題的機會。作文課的教學內容也可以開放。在學習中，作者指導學生學習寫兒童詩，提高語言表達能力，激活思維，在提煉詞句中培養審美、想象和創造能力，最終達到用詩全面提高的目的。傳統的作文訓練方法也可以打開，比如要求學生追求高質量的文章，在不斷的修改中學習作文技巧。
另外，作文教學要擺脫功利主義，不要企圖在短時間內大幅度提高學生的寫作能力，要在轉變觀念教作文的過程中強調加強學生的“內功”。
七、因材施教，特色育人
新課標指出:“所有區域都包含自然、社會、人文等語文課程資源。我們必須有強烈的資源意識，努力開發並積極利用它們。”首先要因地制宜，特色育人。筆者探索的“風景名勝區特色作文”教改實驗，要求學生通過調查、訪談、考察等方式走出課堂，探索家鄉的自然景觀之美、神話傳說、人文古跡之滄桑、風景名勝之發展。每個學生寫壹本散文集《這是我美麗的家鄉》。實驗有效利用景區自然文化資源實施開放式作文教學，取得了良好的效果，促進了當地教師教學理念、行為和效果的三個轉變。其次，要針對“料”量身定做。比如綜合素質好的班級重點發展優秀作文，相對落後的班級從發展想象力入手，分層次教學，讓學生的寫作能力在教學中發展到最佳狀態。此外，應有效利用現有的各種教學設施。如正確運用視聽手段，利用投影儀教授畫面構圖；用攝像機教視頻作文；用錄音機訓練音頻寫作；在網上訓練網上作文。
八。框架內的相關成就
作文教學問題的根源在教師。老師很少練習寫作，所以不了解寫作的真正規律；而是將作文教學視為簡單的知識傳授和對簡短練習的有效指導；這又導致了怕引導和引導不好的惡性循環。研究者認為，要想真正提高作文教學的效率，首先要從教師方面尋找原因和途徑:寫關於水文的文章來提高教師的寫作質量，將其轉化為作家的老師，或者設立專職作文老師；提高理解學生的能力，學習作文命題和批改的藝術；與時俱進，註重教學方法和寫作理論的發展。
作文教學應遵循“先放後收”的原則。中國傳統語文教學中寫作訓練的本質是“循序漸進”、“因材施教”和“啟發性”。劉西慶教授是這樣解釋這個原理的:“首先鼓勵學生大膽寫作，然後在有壹定基礎的情況下要求精煉嚴謹。放開，就是放開思想，放開手腳，放開筆墨，不拘壹格，大膽下筆。當妳開始寫作時，如果妳能看到文本的‘易’而不是文本的‘難’，妳就可以大膽地表達和寫作。”所以，作文開頭很重要:宜多鼓勵，少設問；讓學生大膽寫，老師認真評；雖然壹開始要求低，速度慢，但是在引導學生走上“正道”之後，教學的節奏就會加快，效果也會很好。
激發思維和激發興趣壹樣重要。壹方面，興趣的激發需要良好的環境而不是小課堂，興趣的維持比激發更難。要讓學生在不知不覺中學習作文，把作文當成生活的需要，練好內功。另壹方面，寫作思維訓練應該是自覺的、積極的、主動的，但有些思維活動是被動的、消極的、無用的。有時當思維受到阻礙和抑制時，就需要調節、誘導和激發積極、正面的思維活動。激發和保護學生的寫作興趣，讓學生長期享受學習的樂趣；只有激發和保護學生的寫作思維，才能使學生學習寫作達到最佳效果。只有將二者結合起來，學生才能主動學習，提高寫作能力。
建構作文教學法學科是必要的。在學科研究史上，作文教學法壹直與寫作或語文教學法混為壹談。跳出舊圈子看問題，將有助於構建壹門研究作文教學活動及其規律的作文教學法學科。作為教育學、心理學和寫作的交叉學科，研究內容包括:教學規則(教學目標、教學內容、教學評價、教學過程、教學方法、教學大綱、教材和教學原則)、學習規則(關註哪些外部活動能有效提高寫作水平，加強對成功學生的個案研究)、課程規則(課程設置、教師培訓、教學設施和教學原則)
(發表於《中國教育學雜誌》2005年第8期)