1傳統數學作業批改方法存在的問題
目前初中數學作業批改方式多采用“逐批逐批批改”的方式。經過初步調查研究，發現這種方法存在以下缺陷:
老師花太多時間批改作業。
初中數學作業天天有，學生天天做，老師天天改。按照每個數學老師教兩個班，每個班50人，每次要批改100份作業；如果壹次留5道題，壹次改500道題，每道作業平均2分鐘的話，就要3個多小時。另外，不好改，但是改起來也是很費工夫的。加上學校布置的日常工作，備課，上課，平時參加單元小考...老師們太忙了。
1.2學生完全被動。
數學教育的目的是開發學生的智力，培養學生的能力，讓學生成為學習的主人。然而，傳統的作業批改方式普遍忽視了對學生的評價。老師們經常用“√”和“×”等簡單的符號來節省時間。學生只能通過這些符號知道哪道題錯了，卻不知道錯在哪裏。糾正起來要花很多時間，有時候老師還要把這些問題再解釋壹遍。對於學生和老師來說，家庭作業都是壹項枯燥的任務。因此，學生的自主學習是不可能的。
1.3學生學習任務重，壓力大，作業只是壹個任務，師生雙方獲得的信息都很失真。
學生做作業，教師批改作業，是課堂教學的延續，也是師生雙方獲取信息的重要渠道。但是我們經常會發現，有些同學的作業很好，但是考試成績卻不理想。原因是有的同學抄作業應付老師批改，老師被“騙”了。其次，除去其他的，語文、數學、英語的工作量都比較大，更不用說下節課要完成什麽任務，最近要開展什麽活動，所以也難怪學生的作業有時候只是應付，根本談不上質量。
綜上所述，不難看出。作業的“逐批修改”對老師來說很辛苦不說，負面影響也很多。因此，優化數學作業批改方式應得到應有的重視。
2優化作業批改方式的幾點嘗試
2.1利用預期評語幫助學生建立學習信心。
有人說，老師的語言就像壹把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。我們應該給學生更多的激勵，即使對待學生的錯誤，也要用發展的眼光，鼓勵和期待來對待。比如，有些同學的作業雖然在準確性和字跡上並不完美，但是他們付出了很大的努力，確實比之前的作業有進步。我們不妨這樣寫:“今天的作業比以前更用心了，老師相信明天會更好！”“老師每天都能看到妳進步！”“妳已經能解決這種問題了，老師為妳高興！”有些同學的解法很新穎，思維方法也不壹樣。對於這些令人驚嘆的作品，我們應該用欣賞和鼓勵的語氣來寫，比如:“妳的解決方案真的很新穎，妳真是壹個聰明的男孩。”“妳總能給老師驚喜。”“妳真是我班的博士。”.....看到這些話，學生會在心裏激起波瀾，仿佛看到了老師充滿期待的眼神，鼓勵他們認真完成作業，帶給我們更多的驚喜。針對學生作業中的錯誤或教師認為不妥的地方，教師不應簡單地打“×”，而應分析原因，在評語中明確指出不妥的地方和原因，然後指出如何改正。如果有時學生的作業字跡潦草或因疏忽而出錯，可以寫:“再努力壹點，那妳會更好！”" "如果妳三心二意，妳什麽也做不好。只有壹心壹意，才能成為壹個成功的人。”“是有點粗心，但我相信妳會積極改正的，對吧？”“挪開粗枝大葉，小心前行！”“妳的字很漂亮。如果能提高準確度，那就更好了！”“告別粗心，交細心的朋友！“這些咨詢性的勸說學生都願意接受。
2.2矯正形式多樣化
認真批改作業可以使師生雙方及時收到正確的信息，加快信息反饋。只有在師生的配合下，才能真正達到學生布置作業、批改作業的目的。以下形式值得壹試:
上課批改作業。上了新課後，可以在課堂上完成簡單的作業，采取競賽和小組競賽的方式在課堂上批改。這樣既能提高學生完成作業的積極性和速度，又能鍛煉學生的反應能力，增強競爭意識，形成積極的生活態度。
老師當面批評了。對於教學中的重難點練習，大家都要通過考試，課後與學生面對面，壹題壹改，及時指出自己的錯誤，讓學生知道錯誤的原因，要求他們立即改正，不要拖延。
小組批改作業。不同水平的學生可以分成四五人壹組。在課堂上的壹些練習中，老師只需要檢查每組壹個人，指出他的錯誤，然後他會批改其他三個人的練習，並監督和幫助他們改正。對於課外作業，比如課上講的習題，相對簡單的作業，需要記憶的定義，需要鞏固的知識等。，組長也可以直接負責督促組員完成。小組長要做好相關檢查記錄，老師要對小組批改的作業進行抽查，了解作業的完成情況和批改情況。
自我修改和相互修改。對於壹些相對簡單的習題，可以讓學生輪流報答案，大家壹起批改或者同桌或者前後桌互相批改。有問題馬上問，老師馬上講解；或者課後討論修改，解決不了的問題向老師匯報。這樣每個學生都有很強的責任感，從某種意義上來說，比老師的批改更細致。學生在學習中的粗心和缺乏自省習慣，會在經常使用自我糾錯的方法中逐漸克服。
以上簡單的作業批改形式，使教師變主角為導演，使學生變被動為主動，提高學生的學習興趣，充分發揮教與學雙方的積極性。
2.3標記符號多樣化
長期以來，數學教師習慣用“√”和“×”符號批改作業。
業，這遠遠不夠。這兩個符號在評價學生學習成績、判斷解題對錯、比較學習差異等方面起到了壹定的作用，但它們枯燥乏味，缺乏動力，評價結果片面，不能全面評價壹個學生的基本素質和學習潛力。為此，批改作業的符號是多樣化的。比如“☆”用來肯定學生在解決某個問題上新穎獨到，做得完美無瑕；用“△”表示學生解題思路的正確性，但在書面表達或計算中還存在壹些小問題，以此來調動學生的積極性，鼓勵他們進壹步思考；使用“...”要指出學生在閱讀題中不理解的地方；添加“？”來表現學生的計算錯誤，而不是用壹個大大的“x”來全盤否定。只有這樣，才能鼓勵學生勇敢回答難題，提高學習積極性，增強批改作業對錯誤的指示性。
布置和批改作業不僅是教學的重要環節，也是教師和學生獲取信息的重要窗口。只有精心設計作業，通過各種方式認真批改作業，才能調動學生的學習積極性，加快信息的反饋，真正鞏固教學效果。教師應該對作業批改給予足夠的重視，了解作業批改的作用，對學生的學習態度、克服困難的意誌和解決問題的創造性做出全面客觀的評價，促進他們積極獲取知識，使智力因素和非智力因素都得到充分發展。