新《綱要》指出，幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在首位，應當開展豐富多彩的戶外遊戲和體育活動，保證幼兒每天2小時的戶外活動和1小時的體育活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，提高幼兒對環境的適應能力。然而，目前兒童戶外體育活動存在壹些問題。
1.戶外運動中的問題
(1)活動組織隨意，缺乏目標。戶外運動組織缺乏有目的的規劃，戶外活動的時間往往因為其他活動的拖延而得不到保證；同時，教師在活動中往往扮演著“看客”的角色。不清楚這個活動的目標是什麽，孩子能發展什麽能力。這種“放羊”的戶外活動，大大降低了活動質量。
(2)活動內容和形式單壹，缺乏趣味性。戶外體育活動以整齊劃壹的集體運動形式為主，晨練等其他戶外體育活動沒有得到足夠的重視和關註。組織活動時，內容單壹，想到的場地往往是遊樂場或大型玩具。所以很多班級在活動時都擠在壹起，孩子的活動空間很小。跑步、投擲、遊戲等等都受到場地狹小的影響，必然達不到戶外運動活動的目的，孩子的身體素質也得不到充分的發展。
(3)活動材料不夠豐富，缺乏多樣性。老師對戶外運動材料了解不夠。壹方面，運動物資不充足。壹般以沙袋和球為主料。有時候，他們只是為了方便拿幾個樣品，滿足不了孩子體育鍛煉的需求。另壹方面，老師和孩子們在裝備的選擇上也存在“喜新厭舊”的現象:新裝備搶著玩，舊裝備不問。同時，材料的制作、更新、管理等壹系列制度尚未形成，大量運動器材成為“庫存物品”。
(4)活動指導策略簡單無效。很多教師，尤其是壹些青年教師，不知道如何引導孩子開展戶外運動活動，在活動中不能很好地把握引導的度，或者讓孩子完全自由發揮，或者過多地幹預孩子的活動，引導策略簡單無效，從而影響孩子戶外活動的積極性。
2.優化戶外活動的有效策略。
(1)對等合作，層層分解，讓目標“活”起來。
戶外活動作為幼兒園的重要內容之壹，應科學系統地與學期、月、周計劃相銜接。以新《綱要》精神為指導，以體育目標和重點經驗為依據，逐級分解學期體育發展遠期目標和各年發展目標。
(2)同伴互助，突出重點
在開展兒童戶外活動中，發揮同伴互助作用，成立中央骨幹課題組，研究如何分解落實戶外運動活動發展目標。先後制定了戶外運動活動目標審查、戶外運動活動評價表、戶外晨練(戶外運動會)評價標準、戶外運動區域評價標準等制度。並定期組織戶外運動活動的觀摩，關註運動重點目標是否達到，大家評價討論，提出對策，再實踐。遇到集體解決不了的問題，就邀請園外專家升級答疑，讓我們的理論和實踐在理念上得到提升和發展。
(3)層層分解，明確目標
科學分解學期重點目標和主題。借助幼兒園的外力，邀請高等院校的學前教育教師來園與我們壹起調研、討論、實踐，從走、跑、跳、扔、鉆、爬、平衡、綜合等方面將總體目標分解為不同年份的重點目標，為教師制定學期戶外活動目標提供了參考目標，並可根據不同的年齡特點和發展需求進行具體、適當的分解，從而保證戶外活動的總體目標。
周目標和月目標的合理搭配。為了在主題活動中充分挖掘戶外活動，我們進行目標回顧。目標預設:在壹個主題開始時，由骨幹教師根據學期重點目標和當前主題內容，分解月中和周中的大目標和小目標。大目標在團體運動中實施，小目標在早操、運動區、戶外遊戲中實施。在壹個題目結束時，所有老師會討論不同年份預設目標的完成情況，交流自己的觀察記錄和反思材料，並將修改意見充實到目標中，使預設目標更加成熟。通過目標回顧，戶外活動更有針對性和及時性。
2.合理的安排和有機的組合使內容“活”起來
內容是活動的載體，內容的選擇往往影響活動的效果。根據目標，科學安排每周戶外體育活動內容，創新優化新形式。
(1)安排合理，內容規範
環境暗示，音樂引導。針對活動內容單壹，班級集中遊玩的情況，討論了每年戶外活動的時間安排，每天戶外活動玩什麽，怎麽玩等問題。並且把日程放在各種活動的場地上進行環境提示，也方便大家互相監督。同時，為了保證每天戶外活動的時間，我們在上午和下午錄制了熱身音樂、運動音樂、午睡音樂、運動音樂、放松音樂，並配有30分鐘的校園音樂提示，既營造了運動氛圍，又有效督促老師每天有計劃地組織安排戶外活動。
(2)班級以園為單位，持續感興趣。心理學研究表明，每天機械重復的連續動作，孩子容易疲勞。如果他們突然打破原有的形式，局部加入變化，可以更好的激發他們的興趣。所以在戶外活動中，除了每天以班級為單位的以班級為單位的鍛煉形式外，還盡量開展每周2-3次打破班級界限的以園為單位的戶外混齡鍛煉。全園共同開展活動，班主任分散在場館各個區域，負責區域內小朋友的安全和活動引導。這樣的變化使孩子們的戶外活動壹下子又活躍起來，每個人都喜歡和朋友壹起玩遊戲。
(3)有機結合，豐富內容
結合民間遊戲。充分利用民俗資源，豐富戶外體育活動內容，充分挖掘民俗體育遊戲素材。組織“爸爸媽媽童年遊戲展”和“爺爺奶奶論壇”，收集大量民間遊戲，如:炒黃豆、扔手帕、跳橡皮筋、跳房子、鬥雞等。為了豐富戶外活動，我們拓展和創新民間遊戲的玩法，根據兒童的年齡特點，將各種玩法融入到普通的戶外活動中。有的用童謠改編成早操，如《拉鋸》、《打蕎麥》、《盛開的馬蘭花》等，深受孩子們的喜愛。例如，我們開展了橡皮筋玩法的研究和培訓:活動前，我們向不同年齡的孩子分發橡皮筋，讓孩子們嘗試探索戶外活動中各種橡皮筋玩法和跳躍方法，然後我們交流討論，整理出各種年份適合戶外活動的有效玩法和跳躍方法，以及具有“馬蘭花兒開”民間遊戲特色的早操。
結合區域活動。近年來，出現了壹種新的遊戲形式——區域活動。為此，我們受其啟發，合理劃分戶外活動場地，開展體育區域活動。設置鉆爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區、球區、車區等。，讓孩子自己選擇素材，挑戰自我。設置時考慮區域間活動性質的合理搭配，既有大型活動，也有小型活動；不僅有發展孩子基本動作的區域，還有練習綜合體能的區域。在兒童活動過程中，各地區的活動內容保持了相對穩定，並根據兒童活動和發展的需要進行了適當的調整。
3深入挖掘，註意差異，讓材料“活”起來
(1)深挖，做材料達到合力。
《幼兒園工作條例》第三十條也已明確指出:“幼兒園應當因地制宜，就地取材，自制教具和玩具。”我們設立了壹個廢舊物品收集站，收集父母的各種廢舊物品，比如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報紙等等。動員教職工利用廢舊材料制作各種戶外運動器材，在幼兒園大廳向家長和孩子展示自己的作品；同時以班級為單位向家長發出倡議，引導家長和孩子進行親子制作。自制的小玩意極大地彌補了兒童戶外活動材料的不足，滿足了兒童戶外自由玩耍的需求。如七彩籃娃娃、水鄉童年等系列自制運動器材，它們經濟實用、有趣靈活，具有多種教育功能，特別適合兒童玩耍玩耍，極大地豐富了我們的運動器材資源庫。
(2)註意差異，選擇合適的材料。
提供多種多樣的遊戲素材，還要考慮到孩子的年齡差異和個體差異。所以在選材的時候要註意孩子的差異，讓孩子在自己最近的發展領域得到提高。
不同的材料，相同的目標。如“鉆爬”，提供的材料有“洞穴”、米筐、毛毛蟲鉆洞、板凳等。、以及木梯、竹梯、網梯等。，適合幼兒。
同樣的材料，不同的差異。有的有輕有重，比如5斤、9斤、13斤的米袋；有的大小不壹，如大貨車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎；有的難度不同。比如在“穿越森林”的遊戲中，提供了三種不同難度的道路，壹種是“平路”(平衡木)，壹種是“圈路”(輪胎)，壹種是“搖路”(梯子)。
4.及時更新，物料管理系統。
為了更好地保證兒童戶外運動活動的實際開展，需要對物資進行有效管理，保證充足的數量和規定的質量。為此，我們出臺了壹系列體育器材的管理制度，如壹學期壹次的定期制作制度、器材驗收分類制度、器材保管使用制度、器材報廢更新制度等。，及時修理和更換磨損的材料。同時，我們將這些自制的樂器進行分類，進行記錄，專人管理，並在幼兒園網上資源庫進行發布，方便老師根據需要進行選擇，保證孩子們的戶外運動需求。
(1)互動指導，有的放矢，讓指導“活”起來。
兒童主體性的建構和發展需要教師的幫助。所以，在戶外運動活動中，老師不僅要註意孩子的安全，還要關註孩子運動的情況，及時引導。
5.物質隱性指導策略
隱性引導策略主要體現在運動器材上的指示標記，使器材材料具有壹定的引導作用。孩子壹看就知道怎麽玩，不需要老師的講解和引導，從而充分調動孩子的自主性和參與性。比如我們用草席做“坦克”，讓孩子爬。剛開始沒有提示性的標誌，所以孩子們在鉆爬的時候經常會迷失方向。後來，老師在“坦克”上做了壹個流程，畫了兩條標誌線和兩個“小手印”，提示孩子爬行時手要壓在線上，這樣才不會迷失方向。小小的暗示，事半功倍。
6.兒童獨立挑戰策略
蒙臺梭利曾經說過:“如果孩子在壹個令人鼓舞的發展環境中成長，他們就會突破進入學習，成為自我激勵者和自學者。”因此，教師要用啟發式語言引導孩子自主探索，激發孩子的內在驅動力，利用已有的經驗獲得新的經驗，提高孩子的挑戰能力。比如，在大班幼兒的投擲活動中，我們盡量讓幼兒記錄下每次的成績，激發他們挑戰他人的內在動力，鼓勵他們壹次又壹次地開展活動。