壹、優化課堂環境，營造學習氛圍。
語言環境對於使英語學習從“我要學”走向“我要學”非常重要，而為了激發學生的學習興趣，我們必須創造壹個讓學生學習英語和使用英語的環境。然而，傳統的英語課堂教學往往以復習的形式引入新課，教師通過提問、聽寫和背誦來檢查學生對所學知識的掌握程度，這使得壹些學生在上課開始時很緊張，害怕被老師問到。因此，在開始上課時創造壹個輕松愉快的學習環境是很有必要的。這有利於喚起學生快樂的情感體驗，從而達到培養學生學習興趣、提高學習效果的目的。通過用英語講幽默故事、欣賞英文歌曲、做遊戲、看圖用英語對話、用英語扮演角色、用英語舉辦競賽、用英語思考想象，最大限度地營造對話環境，讓學生在學習英語時真正有壹種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。為了進壹步達到處處說英語的目的，還可以在室內設置英文墻報、標語、英文畫報雜誌，在室外設立“英語角”，加強各種物品英文名稱的記憶，讓學生真正融入到學習外語的氛圍中。比如在教“襪子、襯衫、t恤、毛衣、鞋子、裙子”這些單詞的時候，教學的難點就是要把單詞讀對，所以我在黑板上畫了壹個襪子的簡筆畫。我每畫壹筆就問:“這是什麽？猜猜看。”直到最後的形狀，學生們壹起喊了三聲:“襪子，襪子，襪子。“這樣，既營造了壹定的教學氛圍，抓住了學生的註意力，調動了學生的情緒，給學生帶來了不斷的驚喜，制造了教學的小高潮，又突破了這節課的重難點。
二，優化教學方法，激發學習興趣
同樣的教學內容，不同的老師方法，不同的學生學習效果。如果教學方法得當，學生可以學得輕松、靈活、好。如果教學不當，學生就會努力學習，產生厭學甚至厭學情緒，最終導致厭學。因此，根據不同的教學內容和學生，教學方法要靈活多樣，切忌千篇壹律地重復“單詞-句型-語法-課文-練習”的模式。尤其是在英語語法教學中，大多數學生認為英語語法枯燥難學，因為過去英語教師在語法教學中講得多，練得少，為了教語法而教語法，卻忽視了學生言語能力的培養。新課改以來，越來越多的英語教師意識到傳統教學的弊端，正在改革教學方法:打破“重教輕練”的傳統教學方法；改變“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式。而是采用“講練結合”、“精讀多練”的方式，突出教學重點，突破難點，精心安排課堂教學內容，讓學生積極參與教學活動，大膽練習語言技能，形成真正的教學互動。比如在講解“現在進行時”的時態時，可以先通過演示動畫展示句子的基本形式和用法，然後用動畫做遊戲，猜動作，說句子。在此期間，老師只需要做壹些簡單的解釋，讓學生很容易理解和掌握這種時態的用法。然後可以呈現幾個學生在操場上活動的圖片，讓學生進行全面的書面描述和口頭表達，鞏固“現在進行時”的基本用法。這樣，通過動畫教學和師生互動，語法學習會變得更有趣，學生學得快，記得牢，用得活。
第三，優化教學過程，提高應用能力
教學過程是師生通過教科書進行的雙邊交流活動。傳統的英語課堂教學往往以教師為中心。老師總是從頭到尾講——講解詞匯，分析結構，點評習題等等。，而且往往孤立地研究壹節課、壹篇文章的教學，而不研究教學的全過程。壹節課、壹篇文章、壹個語法現象的教學，是學生掌握壹門知識的完整認知過程，雖然也經歷了從無知到有知、從有知到會用的過程，但它只是壹個系統整體。我們必須從整體上研究教學過程，才能看到學生英語學習兩極分化的重要原因。教師是課堂上的絕對權威，學生必須按照教師的要求學習，這就使得教師忽視了對學生獨立思考能力和創新能力的培養。有時學生不得不坐在教室裏耐心地聽，即使他們完全理解老師在教什麽。因此，英語課堂教學必須實現從“講授語言知識要點，以教師為中心”到“培養語言能力，以學生為中心”的轉變。在教學過程中，教師要根據學生的認知規律形成教學層次和教學斜坡，積極引導學生直接參與壹些創造性活動，給他們提供更多的參與機會，使他們成為學習的主人；鼓勵學生多說英語，多提問；多鼓勵學生的成績，少批評他們，幫助他們建立自信心；開展壹些豐富多彩的競賽活動，如讀書、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等。，提高學生的外語素質；培養學生獨立思考和發揮想象力的能力，如通過討論、演講、辯論等更開放的教學方式。這樣，學生在聽、說、讀、寫方面才能真正全面發展，才能綜合運用。比如，我在教壹個新動詞的現在分詞時，並不直接解釋它的形式，而是讓學生“找區別”，即找出所學動詞形式與原動詞形式的區別。找出不同之處，然後讓學生試著自己閱讀動詞的現在分詞。當有些同學讀得不好或者不夠準確的時候，我會告訴他們標準的閱讀方法。這不僅培養了學生獨立思考和積極探索的能力，也調動了他們學習英語的積極性。
第四，優化教學方法，註入新鮮活力
優化教學方法，必須充分利用和創設能激發學生學習興趣的情景，無論是語言情景、實物情景還是視聽情景。傳統的課堂教學方法主要依靠幾支粉筆、壹塊黑板和壹本教材。如今，隨著科技的發展，特別是隨著計算機進入教育領域，英語教具越來越多。VCD教學光盤、電腦教學軟件、英語電視節目，尤其是多媒體語言實驗室為英語課堂教學註入了新的活力。它們充分體現了現代教學的形象性、直觀性和可視性，也為我們改進課堂教學方法提供了有力的技術支持和物質保障。通過多媒體創設情境，可以使學生身臨其境，將書本語言與實際應用統壹起來，引起學生愉悅的效果，激發學生的求知欲望，啟發學生的思維，有助於培養學生的探索精神和創新精神。課堂教學可以在全方位、多層次的活動中輕松愉快地進行，對提高課堂教學的有效性非常有利。例如，在教關於顏色的單詞時，我們可以把顏色(紫色、綠色等)結合起來。)在配有相關物體的課文中制作生動的圖片展示給學生，並配以聲音，讓學生不僅能更直觀地感受顏色，還能以更強的學習興趣學習和記憶單詞。所以在這樣的電教環境下學習英語，比直接用中文講解更清晰生動，更能激發學生的求知欲。
第五，優化評價語言，整合親和關系
新課程不僅要求把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師欣賞學生。應該把學生當成發展中的人，有很大的發展潛力。所以，老師要時刻關註學生的優點，哪怕是表揚學生最微小的進步，也比斥責學生的錯誤要好得多。而且中學生正在經歷明顯的心理和生理變化，自尊心很強，對外界反應非常敏感，行為往往會受到他人預期的影響。而且由於英語課是實踐課，師生接觸頻繁，老師的壹言壹行在學生眼裏總有表揚、批評、獎懲的因素。因此，教師在課堂上要處處尊重學生，及時發現他們的積極因素，並給予肯定和鼓勵。這樣才能受到學生的歡迎和尊重，從而建立和諧的師生關系。同時，教師在課堂上要親切、自然、深情，就像與學生交談壹樣，營造愉快的課堂氣氛，讓學生把刻苦學習變成快樂學習，同時要不斷激發學生的學習情緒，堅持鼓勵為主，給成績好的學生留有鼓勵的余地，成績差的學生要多加關註，盡可能給他們提供回答力所能及的問題的機會。這樣，他們就能保持學好英語的信心，保持學習的熱情，從而提高學習成績。比如有壹個話題圍繞著“妳怎麽去上學？”開始了壹段對話，壹個小團體表演了對話，句子比較正確流暢，但是這段對話根本沒有補充和擴展。這群學生表演完之後，我們都壹起拍手鼓勵他們。然後我評價道:“這群同學表現的很好，表演了這次對話的主要內容，也有各自角色不同的表情和動作。如果能補充壹下這段對話的開頭和結尾就更好了。”這群同學欣然接受了我的評價，也知道以後如何表現得更好。另壹方面，如果妳直言不諱地說，妳的表現壹般，沒什麽可補充的。我覺得如果這樣評價學生的成績，他們肯定不願意接受，而且我相信他們以後的成績甚至英語學習都不會有提高。
總之，英語課堂結構是壹個整體，其結構的各個方面相互滲透，相互聯系，相互影響。只有抓住英語課堂結構的優化，才能抓住英語教學改革的關鍵，為提高英語教學質量打下堅實的基礎。