1.以地方媒體為載體開發農村自然資源，讓美術教學與生活緊密結合。
美術教師應充分利用農村自然環境資源，開發教學內容，設計與學生生活體驗相關的課程，開展教學活動。比如手工藝課上，我讓學生就地取材，把最土最常見的木棍、蛋殼、玉米、紅豆、綠豆、瓜子帶回家...把這些材料帶到美術課上，不僅讓他們覺得好玩有趣，還重新發現了當地的產品原本就很漂亮，顏色、形狀、質地都不壹樣。由這些特殊材料制成的拼貼畫和手工制品是如此精美和精致。學生們都很興奮，這激發了他們熱愛自然和生命。
農村雖然沒有豐富的公共文化設施，如美術館、圖書館、畫廊等，但有簡單可用的教學資源。鄉下的稻草、石頭、樹根、樹葉都是非常特殊的藝術媒介。越是貼近生活，越是芬芳泥土的素材，越有開發和創作的價值。要引導學生利用各種生活素材進行創作，鼓勵他們大膽探索更多的素材，大膽嘗試新的表現方法。
2.以豐富的地域民間藝術為背景，開發文化資源，從而在教學中突出藝術文化的學習。
“藝術不僅是技能的訓練，也是壹種文化的學習。通過藝術學習，學生可以了解不同的歷史、文化、經濟、地理等相關知識，了解藝術的特點、藝術表現的多樣性以及藝術對社會生活的獨特貢獻。”這是新世紀藝術教育的壹大特色。中國是壹個具有悠久歷史和文化的文明古國。然而，我們在教學中放棄了我們的傳統手工藝。隨著現代經濟的發展，優秀的民間藝術和傳統手工藝正面臨著毀滅和滅絕。如何傳播和發揚這些具有藝術魅力和個性特色的地方藝術，有賴於我們的美術課程引導學生參與到民俗文化的傳承和交流中來。教師要根據現有的教學內容，進壹步挖掘教材的內涵，結合地方文化特色，對原有的教學內容進行選擇、挖掘和加工，使之更有利於學生的全面發展，幫助教師形成自己獨特的教學風格，形成具有地方特色的藝術教學。
3、根據農村鄉土資源開設主題，開展主題性藝術課外活動。
所謂主題性美術課外活動，就是教師給學生提供壹個主題，讓學生圍繞這個主題充分發揮主觀能動性，利用壹切可以利用的資源，運用各種方法或形式進行創造性活動。在目前的實踐中，主要是學生在教師的指導下自由發展的創造性活動。這是發展和完善農村城鎮地方特色文化藝術教育的有效途徑。同時也是為了培養學生的動手、動腦和創新能力。在這樣的活動中，他們的意識和合作能力將得到鍛煉，他們的興趣將得到提高，這為促進學生的個性發展提供了壹個有效的途徑。
主題的選擇很重要，既要突出學校的特色，又要兼顧學生的“熱點”，讓學生去探索，調動他們的積極性，去參與和表演。地處北方山區，我們在信息、物質、材料上沒有市區那麽多的選擇，但還是有自己的地方特色，比如:我們學校就在眾所周知的祖山(老嶺)腳下，這裏有壹株世界罕見的玉蘭；有壹處聞名中外的歷史遺跡——長城；有著獨特的滿漢融合的生活習俗...
在藝術主題課外活動的過程中，我們努力挖掘地方資源，發揚地方特色。根據當地獨特的資源，精心組織學生開展以當地資源和特色文化為內容的主題性藝術課外活動:比如讓學生設計儺舞面具；以家鄉的風土人情為版畫內容；設計情境活動，讓孩子在中學和學校都能玩，很好玩。
“各級學校的美術課教師要積極探索，敢於改革教學內容和教學方法。美術教師要充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術教育資源，拓展美術教育空間，提高美術教學質量。”《全國學校藝術教育發展規劃(2001 —2010)》中明確提出了對藝術教師的要求。開發新的教學內容是壹種創造，是美術教師形成特色課程的關鍵壹步。在新課程標準的不斷深入中，教師們都在探索如何讓美術課有自己的特色。壹堂有特色的美術課如何做得更好，調動學生的積極性？
鄉土藝術應該應用於課堂教學，並充分發揮其特點。教師應熟悉當地傳統民間藝術、形式和相關知識背景，並對教學條件有很好的了解和調查。教師應該在教學前收集足夠的信息。只要教師精心策劃，充分準備，藝術課會有意想不到的教學效果。“了解、保護和弘揚中國優秀的傳統文化，並滲透到我們自己的教學中，會引起學生對中國文化的熱愛和理解。“新課程越來越要求教師具備開發本土化、地方課程的能力，學會靈活、深入地處理各種教材。
教師將是開拓者和創造者。多元化、選修化的課程，需要美術教師在教學中不斷提升自己，不斷更新教學理念，不斷提高文化素養和專業能力，形成自己的特色教學風格，與新課程同行！