第壹，創設生動的教學情境，享受學習。
俗話說，“興趣是最好的老師。”興趣可以讓孩子產生強烈的求知欲，主動參與學習活動。作為小學低年級的語文教師，關鍵是如何活躍課堂，激發孩子的興趣，讓學生對課堂產生興趣，享受學習的樂趣，感受學習的快樂，成為學習的主體，從而提高語文素養。
小學低年級的語文學習主要以識字為主。我曾經試圖把跨越式的概念帶入課堂。比如我在教師教版二年級下冊第11課《難忘的潑水節》的時候，課前下載了關於潑水節的視頻和圖片。在上課的前20分鐘，利用視頻，用火紅的鳳凰花，逐步引導孩子進入課文和生詞的學習。在此基礎上，可以理解課文中的“鳳凰”等生詞，利用課文的插圖吸引幼兒初步進入課文內容。活潑好動是孩子的天性，所以遊戲“捉迷藏”安排在10分鐘中間，並呈現壹首包含本課所學生詞的詩歌，讓孩子在閱讀的同時尋找隱藏的生詞寶貝，3分鐘左右。這個時候，孩子可以通過課堂閱讀來提高自己的素養。然後根據孩子畫畫的天性玩第二個遊戲“我來畫壹張笑臉”，再給孩子壹篇與課文內容相關的閱讀短文，讓孩子邊讀邊在所認識的單詞的開頭畫壹張笑臉，時間7分鐘左右。10分鐘後，展示圖片，刺激幼兒用本課所學的新單詞說句子，然後用壹兩個新單詞引導幼兒寫和讀課文。本課融入了“211”的教學模式，讓孩子輕松進入狀態，既培養了孩子概括課文大意的能力，又培養了孩子的寫作能力。經過壹段時間的跳躍式教學，在課堂遊戲和激勵的引導下，孩子們對學習語文感到輕松愉快。
第二，調動學生多感官，上中學。
新課程標準指出，教學活動是師生之間的雙邊活動。在語文課堂上，老師是引導者，學生是學習的主體。如何調動主要工作人員積極參與課堂學習，是導遊員巧妙設計問題、指導學習者思路、引導學生通過自己的活動獲取知識的關鍵。心理學家認為:“只有經常啟發學生動手，動口動腦，自己發現問題、解決問題，學生才能始終處於積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。”“211”跳躍式教學模式是指導學生三個動作的理想教學模式。比如人教版二年級下冊第13課，我讓學生自由朗讀課文，提出問題，然後讓學生帶著問題再讀壹遍課文，用橫線畫出所發現問題的答案，把不懂的問題標出來。自習時間讓學生邊讀書邊思考，邊思考邊畫畫。最後20分鐘，讓學生用10分鐘讀壹篇類似這篇課文的短文，邊讀邊思考其中的道理。小組將在閱讀後談論他們的想法。最後，10分鐘寫我想對科學家朗·萬智或伊琳娜說的話。通過這種“211”教學模式的跨越式理念，讓學生得到手、口、腦的訓練，可以促使學生在自主學習中充分發揮智慧和能力，掌握知識，形成技能。因此，在課堂教學中，只有充分調動學生的多元感官，讓學生全面學習，才能激發學生的學習熱情，提高學生的參與率，讓語文課堂充滿活力。
第三，放開孩子的思維，寫中學。
低年級孩子的年齡特點是活潑好動，思維多樣化，想象力豐富。新課標提倡讓孩子對同壹個問題發表不同的意見或解決方案。在初中語文教學中，跳躍式教學模式被引入課堂教學。開放式的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也不遺余力的讓學生閱讀、思考、討論，真正讓學生的思維在無拘無束的閱讀思考和討論中碰撞出智慧的火花，更能發展學生的思維。比如在教《動手做與閱讀》這篇文章的時候，可以讓孩子通過交流和討論，總結出課文的道理，然後閱讀類似的關於科學道理的文章，讓孩子在閱讀的同時展開想象的翅膀，引導想象寫作。導讀要因勢利導，讓孩子充分思考問題，根據自己的生活經驗和知識積累，討論並寫下不同意見。這樣學生獨立思考的積極性得到保護，個性在課堂上得到張揚。
第四，開展多種形式的讀、說、寫，玩中學。
跳躍式教學理念是指教師根據學生身心發展的水平、需要和可能性，超越知識積累的某些固定程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，引導學生跳躍式地學習那些更重要的新知識的壹種教學方法。小學語文課本上的每壹篇課文，都是兼具文學性和美感的佳作。其精彩的語境描寫，精妙的語言運用，深刻的思想表達，獨到的見解，都是引導學生感悟的重要內容。讓學生通過讀書競賽、組織讀書會、讀書會、論壇發言、寫讀後感等多種形式進行閱讀、口語和寫作，發掘每個學生的智慧潛能，發揮他們的技能。在朗讀的過程中，我們可以理解內容，積累單詞和短語，在閱讀的過程中逐步提高閱讀能力，在寫單詞的過程中提高學生的寫作能力。比如我在手把手教的時候，讓學生以閱讀為主，引導他們反復閱讀伊琳娜的問題和實驗結果，從而悟出道理。同時，讓學生閱讀相關文章，在感受的基礎上感受科學知識。通過寫科學家和伊琳娜，學生對課文的理解得到反映。這種跨越式的教學讓學生選擇自己閱讀理解的精華，做出具體的表達，讓學生在自己的評價中得到進壹步的升華。
第五，關心學生對成功的需求，熱愛中學。
關愛每壹個孩子，讓每壹個孩子感受到老師的關愛，良好的師生關系促進學生的學習。作為壹名語文教師，我們要努力創造條件，讓學困生在語文課堂上獲得成功，嘗試成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，讓課堂上的這些弱勢群體動起來，讓課堂活起來。教師應該盡力找到每個孩子的閃光點，盡力引導他們在課堂上參與適當的學習，發揮他們的特殊優勢。在跳躍式課堂教學中，盡量讓壹些成績不理想的孩子回答壹些簡單的在書本上容易找到答案的問題，做壹些簡單的基礎題和練習題，如果答對了、做對了或者做對了壹部分，就立即鼓勵。在閱讀和寫作方面對他們的要求相對寬松。可以讓學習困難的孩子和同桌壹起閱讀，遇到不熟悉的單詞可以優先提問。在寫作方面，大部分孩子都能寫出幾個句子甚至壹個段落，學困生只要能寫出壹兩個完整的句子就會受到表揚，讓學困生在不斷的訓練中壹點壹點進步，體驗成功的快樂。
將跨越式理念融入新課標語文教學，有助於培養孩子的閱讀能力，能極大地提高孩子的素養，迎合了低年級語文教學的標準。要讓我們的語文課堂充滿活力，就要把它變成學生願意學習的地方，把學習的權利還給學生，讓學生的個性在課堂上放飛。