(二)深入挖掘歷史教科書
不同的學生有不同的特點,包括思維方式和學習習慣,所以老師要針對不同的學生制定不同的教學方法,尤其是初中階段的學生。根據歷史課本制定相應的教案,將傳統美德教育融入歷史知識,深入挖掘歷史課本的內涵,引用各種歷史典故,如龔宇宜山、大禹治水等,告訴學生傳統美德在生活中的重要性,讓學生利用榜樣的力量主動學習傳統美德。此外,教師可以用理論知識教學生,用實際行動啟發學生,通過生動的事例引導學生,讓學生在學習歷史知識的過程中逐漸養成良好的品德。比如解決學生的糾紛,老師可以通過講述藺相如負荊請罪的故事來教育學生,幫助他們消除矛盾,明辨是非,提高道德修養。
(三)找準教學的切入點
在深入挖掘初中歷史教材後,教師也要找準切入點,適時適度地滲透傳統美德。在這個過程中,教師在教學過程中要機智,需要觀察學生的學習狀況和思想狀況,根據學生的實際情況,在適當的時候采取正確的教育手段,從而獲得更好的教學效果。“風蕭蕭水寒,壯士壹去不復返。”比如在學習戰國七雄的時候,老師可以借此機會給學生講解“荊軻刺秦王”的故事:公元前227年,荊軻帶著燕杜康的地圖和範的人頭到秦國刺殺秦王嬴政。然後借此機會告訴學生,荊軻有壹種忠誠、堅持、不畏強暴、勇於犧牲和死亡的精神。再比如,老師在講“鄭和下西洋”的時候,特意強調了鄭和下西洋的意義:這可以展示中國在明初強大的綜合國力和航海技能,增強學生的民族自豪感,弘揚愛國熱情。采取適當的手段和方法。
教師在找準切入點和時機後,要采取適當的手段和方法,循序漸進地增強傳統美德的滲透效果。
1.歷史與理論的結合觸動了學生的心弦。在初中歷史教學中,教師首先要註意歷史與理論的結合,而不僅僅是單調的說教。在教學過程中,教師通過壹個歷史事件反映出哪些問題,用具體生動的事實說話,從而引出相應的美德或傳統,進而滲透到學生的頭腦中。比如我們前面說過,大禹不斷嘗試治水的新方法,表現出為大家放棄家庭,堅忍不拔,為他人犧牲自己,敢於打破傳統和權威的精神。其次,教師也應該在教學中啟發學生。有時候學生不是看不懂某個問題,只是缺少老師的指點。所以在教學過程中,老師不能只是采用灌輸式的教學方法,讓學生即使記住了也不能真正理解。而是要在教學過程中給學生啟發,引導他們自發地悟到道理。第三,在教學過程中,教師善於回答學生的問題是非常重要的。有針對性地解決不同學生的思想行為問題。比如,當學生提出是否應該無條件尊重長輩的意見時,老師要告訴學生理性對待,不要盲目崇拜和服從。
2.歷史人物評價:教師在解釋完壹個歷史事件或歷史人物後,要趁熱打鐵。當學生能夠深入了解和感受這壹歷史人物時,就可以對歷史人物的精神品質進行判斷和分析,從而對其進行傳統美德教育,從而提高學生的認知水平,增強道德修養。再比如,學習抗美援朝時,老師可以列舉出黃繼光、董存瑞等許多民族英雄,讓學生感受到自我犧牲的民族情結和愛國精神。總之,教育中華民族的傳統美德勢在必行。歷史教師要從各方面入手,不斷將中華民族的傳統美德滲透到歷史教學中,為我國傳統美德教育做出新的貢獻~