(二)深入挖掘歷史教科書
不同的學生有不同的特點，包括思維方式和學習習慣，所以老師要針對不同的學生制定不同的教學方法，尤其是初中階段的學生。根據歷史課本制定相應的教案，將傳統美德教育融入歷史知識，深入挖掘歷史課本的內涵，引用各種歷史典故，如龔宇宜山、大禹治水等，告訴學生傳統美德在生活中的重要性，讓學生利用榜樣的力量主動學習傳統美德。此外，教師可以用理論知識教學生，用實際行動啟發學生，通過生動的事例引導學生，讓學生在學習歷史知識的過程中逐漸養成良好的品德。比如解決學生的糾紛，老師可以通過講述藺相如負荊請罪的故事來教育學生，幫助他們消除矛盾，明辨是非，提高道德修養。
(三)找準教學的切入點
在深入挖掘初中歷史教材後，教師也要找準切入點，適時適度地滲透傳統美德。在這個過程中，教師在教學過程中要機智，需要觀察學生的學習狀況和思想狀況，根據學生的實際情況，在適當的時候采取正確的教育手段，從而獲得更好的教學效果。“風蕭蕭水寒，壯士壹去不復返。”比如在學習戰國七雄的時候，老師可以借此機會給學生講解“荊軻刺秦王”的故事:公元前227年，荊軻帶著燕杜康的地圖和範的人頭到秦國刺殺秦王嬴政。然後借此機會告訴學生，荊軻有壹種忠誠、堅持、不畏強暴、勇於犧牲和死亡的精神。再比如，老師在講“鄭和下西洋”的時候，特意強調了鄭和下西洋的意義:這可以展示中國在明初強大的綜合國力和航海技能，增強學生的民族自豪感，弘揚愛國熱情。采取適當的手段和方法。
教師在找準切入點和時機後，要采取適當的手段和方法，循序漸進地增強傳統美德的滲透效果。
1.歷史與理論的結合觸動了學生的心弦。在初中歷史教學中，教師首先要註意歷史與理論的結合，而不僅僅是單調的說教。在教學過程中，教師通過壹個歷史事件反映出哪些問題，用具體生動的事實說話，從而引出相應的美德或傳統，進而滲透到學生的頭腦中。比如我們前面說過，大禹不斷嘗試治水的新方法，表現出為大家放棄家庭，堅忍不拔，為他人犧牲自己，敢於打破傳統和權威的精神。其次，教師也應該在教學中啟發學生。有時候學生不是看不懂某個問題，只是缺少老師的指點。所以在教學過程中，老師不能只是采用灌輸式的教學方法，讓學生即使記住了也不能真正理解。而是要在教學過程中給學生啟發，引導他們自發地悟到道理。第三，在教學過程中，教師善於回答學生的問題是非常重要的。有針對性地解決不同學生的思想行為問題。比如，當學生提出是否應該無條件尊重長輩的意見時，老師要告訴學生理性對待，不要盲目崇拜和服從。
2.歷史人物評價:教師在解釋完壹個歷史事件或歷史人物後，要趁熱打鐵。當學生能夠深入了解和感受這壹歷史人物時，就可以對歷史人物的精神品質進行判斷和分析，從而對其進行傳統美德教育，從而提高學生的認知水平，增強道德修養。再比如，學習抗美援朝時，老師可以列舉出黃繼光、董存瑞等許多民族英雄，讓學生感受到自我犧牲的民族情結和愛國精神。總之，教育中華民族的傳統美德勢在必行。歷史教師要從各方面入手，不斷將中華民族的傳統美德滲透到歷史教學中，為我國傳統美德教育做出新的貢獻~