小學生自主、合作、探究的學習模式是在問題情境中學習，如何創設問題情境成為這種學習模式有效性的前提。心理學研究表明，學生的思維總是從問題出發，在解決問題中發展。學生學習的過程是壹個不斷創設問題情境的過程，問題情境可以引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，在問題思考和探索中促進和發展學生的思維。利用多媒體課件展示，可以再現文本生活中的真實場景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提問和解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強好奇心和自信心，進而促進身心的全面發展。
(二)合理運用現代教學手段，激發學生的學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的元素之壹。什麽樣的資源和如何提供資源成為實現有效語文課堂教學的最重要的策略。在教學中，教師要合理整合各種教學手段，“因材施教”，突出多媒體的輔助教學功能，淡化其“裝飾”作用，讓學生在生動的場景中經歷探究過程，獲得理性和感性的體驗。他們切不可以主人自居，忽視學生的自我體驗和品味。
但是，縱觀現在的語文課堂，不采用現代化的教學手段似乎是保守的，或者是觀念不先進的。因此，老師們總是在課前花費時間、人力、物力、財力，精心制作多媒體課件，但效果並不理想。曾經看過壹個趙州橋的課件，用大量的圖片展示了趙州橋的地理環境和全貌。但沒有解決課文重點“抓住關鍵詞，正確理解第二、三段主要意思”和難點“理解本設計是橋梁建設史上的創舉”的內容在教學中使用該課件，學生因忽視教學目標而無法深刻理解文章主旨。在他們的腦海裏，只有趙州橋的外貌和周圍環境的壹些零碎的畫面。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，無疑對提高課堂效率起到了重要作用。但教師在設計課件時，首先要明確目的，如何借助多媒體的獨特優勢把問題表達清楚；其次，教師必須清楚地認識到，語文教育重在對語言文字的感知，語言文字以外的任何手段都不能成為語文教育的主導手段。
(3)培養學生的獨立意識，鼓勵學生質疑和創新。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，充分發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習的主人。在課堂教學中，學生積極參與學習過程和實踐過程，而教師的角色是隱性的，為學生的學習服務。老師提供了壹些豐富的素材後，學生就會進行大量的自主探索。在這個過程中，學生可以根據自己的情況安排學習內容的順序，選擇自己喜歡的學習方式，如自主學習、與他人合作、與老師交流等....................................................................................................................................科學研究證明，人的壹生只有5%左右的潛能被開發，所以人的潛能有95%還在開發中。這說明，通過給學生創造獨立思考和探索的時間和空間，大部分學生能夠自己獲取知識、質疑和解疑。這時，教師成為學生學習的引導者，為學生提供適當的幫助和指導，協調他們的學習情況，個別解決學生個別遇到的問題，促進他們的學習進程。學生可以根據自己完成學習任務的情況，選擇最佳的學習過程和成果展示給所有學生。教師可以利用多媒體的功能，讓全班同學看到並詳細展示他們的同學，評價並提出自己的觀點和想法。在這裏，老師可以及時調整和提出相關問題，以引起全班更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的積極參與更加明顯，課堂教學的有效性就會更大，這預示著良好學習習慣的形成。老師應該鼓勵學生獨立學習，努力思考，多提問。可以說，所有成功的人都是善於思考的，都有思考的習慣。教師在指導學生學習時必須更加註重啟發和提問，鼓勵學生思考、提問和研究問題。現在有些學生不僅手懶，腦子也懶。他們有壹點小問題總想問，總想依賴別人。他們看到題目難，就問老師。這時候如果老師鼓勵自己，學生仔細分析後可能會想出來。如果鼓勵還不夠，老師可以給學生指出思路，根據他們的問題教給他們思考的方法。只有學生會思考、會提問、會學習，才能為他人合作、交流，只有學生的個體潛能得到發揮，課堂教學才能有效。