眾所周知，數學是壹門規律性很強的學科，知識是壹個個聯系在壹起的。哪個環節沒掌握好，就接受不了新知識。所以我在教學過程中特別註重數學規律的形成。比如我在教壹年數列的理解時，就緊扣大綱的要求，讓學生在我訓練他們規律數數的同時也能知道數字。我先讓他們數奇數，然後讓他們數偶數，最後讓他們每隔3、4、5、6、7等數壹次。經過這樣的訓練，學生不僅掌握了數字的規律，而且提高了計算的能力和速度，同時也學會了乘法和乘法，為將來做準備。比如取區間為3的數字，如3、6、9、12、15等。當學生學習3的乘法口訣時，老師可以引導他們思考以前練習過的間隔為3的規律計數，學生會立即意識到，他們會根據這種計數的規律快速記住3的乘法口訣，這不僅加快了學生的記憶速度。在教學過程中，讓每壹個學生都熱愛思考，享受思考，學到東西，時刻享受成功的快樂。因此，我們有必要在教學過程中進行有規律的教學，讓學生熟練掌握知識，從而達到舉壹反三的目的。
二，數學教學過程中的比較教學
比較法是壹種常用的教學方法。比較是通過觀察找到新舊知識的聯系，找出新舊知識的異同，從而找到知識的增長點。這樣就找到了這節課應該掌握的重點內容，學生可以利用情境討論知識的生長點。比如我在教乘數是兩位數的乘法時，先讓學生思考乘數是個位數的乘法法則，然後讓學生找出例題和準備題之間的聯系。(備考問題:12×4=？例如:12×24=？經過觀察，同學們發現，預備題和例題的區別在於，預備題的乘數比少了壹位數。老師先讓學生完成同壹部分的計算，組織學生討論如何計算例題中乘數中的“2”。首先，他們確定“2”在哪裏，學生們在十個地方齊聲回答。然後他們討論被乘數單位中“2”和“2”的乘積應該寫在哪裏。解決這個問題，其他問題也就解決了。學生通過自己的比較和討論得出結論，可以加深記憶，提高掌握知識的靈活性，從而提高提問、分析和解決問題的能力，極大地鍛煉了思維能力，同時也培養了舉壹反三的能力，增強了思維的靈活性。
第三，在數學教學中培養學生多思考的好習慣
大家都知道，人只有多思考才能發現更多的問題，人只有善於發現才能有所收獲。孔子說:學而不思則罔，思而不學則懶。因此，在數學教學中要培養學生多思考的好習慣。我在教補充條件的應用題時，盡量讓學生多思考。如果有幾個補充條件，我會補充，直到沒有補充條件為止。這極大地活躍了學生的思維，促進了他們的智力發展。我教加法的時候，從來不把知識局限在加法的範圍。我每教壹個加法公式，都要把它和兩個減法公式聯系起來，也就是學生根據壹個加法公式就能馬上想到兩個減法公式。經過長期的訓練，學生可以在頭腦中建立完整的知識體系，達到多思考的目的。學習乘除減法時也采用同樣的方法。通過這次練習，學生們加強了加減乘除之間的聯系。使學生認識到數學的知識點不是孤立的，而是相互聯系、相互滲透的。只有抓住知識之間的連接點，他們才能在知識的應用中生動地學習知識，靈活自如地運用知識，從而達到舉壹反三的目的。
第四，在數學教學過程中，培養學生的求異思維能力。
求異思維要求教師引導學生從不同的方向和角度探索客觀真理，力求獨到。為了使學生隨時有求異思維的意識，必須在平時的教學過程中為學生創造求異思維的意識，在平時的教學過程中為學生創造求異思維的環境。比如我在教學生理解除法公式的含義的時候，想到了這樣壹個問題:請說24÷4=？公式的意義，有同學說:“24÷4表示24有多少個4”有同學說24÷4表示24是多少倍？得到這兩個意思後，我讓學生思考是否還有其他意思，並組織學生討論。最後我得到了第三個意思，把24平均分成四份，每份多少錢？經過這樣的訓練，學生對除法的意義有了更深刻的理解，加深了知識的牢固性，在教學過程中提高了學生分析問題和解決問題的能力，極大地開發了學生的智力，使所學的知識更加完整和充實。所以求異思維可以提高學生舉壹反三的能力。可以打破傳統的死教條，老師教多少學生就能學多少，但現在學生是學習的主體，通過自己的思考找出問題的答案。真正成為學習的主人。
第五，在數學教學中培養學生的逆向思維能力
逆向思維的能力是從事物相反的方向去思考問題，以得到問題的答案。在提倡素質教育的今天，我們需要創造性地解決問題，所以我們要扭轉正常的思維，從反面思考問題，壹定會有所突破。因此，在數學教學過程中，要註意培養學生的逆向思維能力。比如我在教壹年數列的理解的時候，讓同學壹邊數壹邊倒著數。剛開始有些同學不習慣，經常跟不上數數的節奏。但是，經過壹段時間的訓練，學生們都適應了這種訓練，這意味著他們的逆向思維能力得到了進壹步的增強。我教實際問題的時候，都是從問題入手，從或者向前找出解決問題的條件，壹個壹個坐下來。比如我在教壹個例子:工人修路。每天維修12米，10天完成。如果每天修15米，需要多少天？想知道多少天能完工，就要知道這條路有多長，每天修多少米。回到正題，每天修15米是已知條件，這條路的長度未知。所以確定這條路的長度就是壹個間接條件，也就是我們要求的中間問題，然後根據中間問題相關的已知條件求解這個中間量，從而達到解決問題的目的。我們的學生如果從壹年級開始就這樣訓練，壹定會事半功倍。相關數據證明，人的逆向思維能力取決於右腦。如果右腦能夠得到及時的開發和利用，人的逆向思維能力就會增強，創造力就會得到突破。因此，我們應該在日常數學教學中大力培養學生的逆向思維能力，從而增強學生的創新意識，跟上教育教學改革的步伐，培養出符合時代需要的合格人才。作為壹個合格的人，壹定要有舉壹反三的能力。有了舉壹反三的能力，才能靈活處理日常生活中的問題。
六、在數學教學中習題應靈活多樣。
練習是壹堂課的最後階段:“編筐、築巢筐，都收起來。”壹節課的實踐，關系到這節課的效果。如果練習題能夠靈活多樣，可以訓練學生舉壹反三。有了舉壹反三的能力，學生就會壹變再變。做題時不會機械地套用規則，而是能夠學習知識，用靈活的思維方法解決問題，從而掌握正確的思維方法和解決方法。
總之，在小學數學教學中，要註重培養學生舉壹反三的能力，讓學生多方面、多角度地分析問題、解決問題，從而開闊學生的視野，開發學生的智力，增強學生的創新能力，使學生左右腦同時發展，真正賦予學生學習的主動權，使學生成為課堂教學的主體，使每壹個學生都參與到課堂教學中來，營造和諧愉快的課堂教學氛圍。它有利於調動學生的積極性，發揮他們的學習潛力，加快教育體制改革的進程，為我國社會主義現代化建設做出貢獻。