壹，提高課堂教學有效性的前提
1，紮實備課，設計“個性化”教案。
備課質量決定了壹堂課的效率。要做好備課，首先要準備好教材。壹份好的教案要求教師對教材有自己獨特的看法，不僅是教學參考，也是教學輔助。在日常教學中，有些老師習慣於抄襲(下載。臨摹)和臨摹教學參考書，而不是把教學參考書上的知識變成自己的東西，他們只是扮演了搬運工的角色。因此，編寫教材的教師也要用新思維，換新視角，勇於創新，張揚個性，編寫“個性化”教案。
2.了解學生，合理設計教學內容。
教師不僅要準備教材，還要準備學生，充分理解。學生的理解主要包括以下幾個方面:
壹是課前要了解學生的學習基礎，掌握學生的真實學習水平，從學生“學”的角度研究如何科學教學，以學生的學習過程為主線設計和組織教學，切實做到心中有學生，充分尊重學生的個性差異，根據學生已有的知識水平安排教學，合理設計課堂教學內容。
第二，在課堂上要了解學生的思維過程和接受能力，讓師生心心相印，感情交融，這就需要教師在激活學生思維，調節學生學習主動性上下功夫，讓設計好的教案讓課堂充滿活力。
第三，課後要了解學生的困惑和困難，根據學生學習的實際情況及時調整之前的教學設計，使教學內容更貼近學生，更適合學生的學習需求，讓每壹個學生都積極參與課堂活動，以便在組織新教時及時補救。只有這樣，教學才能有針對性、實用性和有效性，才能真正體現以學生為本的教學理念，從而實現高效教學。
3、情境生活，提升體驗感。
知識來源於生活，用於生活。在課堂教學中，如果能滲透來源於生活的理念，學生的體驗感會更強，從而達到較高的教學效率。生活化的教學情境設計能夠喚醒學生的生活體驗，既符合學生的認知規律，也符合新課程理念。教師在設計教學方案時，可以讓新課走進生活，可以讓演示材料走進生活，用生活中的實物代替掛圖，代替課件，也可以讓課外作業走進生活。這些生活化的教學設計貼近學生實際，學生不僅容易接受，而且對所學有用、學以致用的課本知識有認同感，激發了他們強烈的學習興趣。這樣的活動可以讓學生“活”起來，“動”起來。
二，提高課堂教學有效性的途徑
1，創設有利於激發學生學習熱情的問題情境。
設定條件可以是激情的、令人興奮的、有趣的、感性的。問題意識會激發學生的學習欲望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生的思維活動，就不可能有發現和探索。教師要善於創設有利於激發學生學習熱情的問題情境。這裏所說的“問題情境”分為新課開始時的“導入情境”和課堂中解題環節的“設計情境”。老師創設的問題情境越新穎，對比越強烈，學生的註意力就越集中，探究的欲望就越強烈。比如在《乘法表》的教學之初，有這樣壹個懸念:在列出以下幾組公式後，我迅速說出它們的數字。
①9999×9+9999=?
②127×36+127+63×127=?
③(100+8)×125=?
④98×35=?
當同學們聽完老師的數字後都很驚訝的時候，我趁機介紹了壹個新課:學完這節課，妳就知道老師是怎麽快速算出數字的了。這樣學生帶著問題學習，學習興趣濃厚，渴望找到方法。讓每壹個學生都處於驚喜、探索、發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又能讓學生逐漸進入教育場景，教學效果可想而知。
2.營造民主、和諧、平等的課堂教學氛圍。
民主和諧的學習環境，平等愉快的學習氛圍，有利於激發學生的學習興趣，使他們有感覺、敢說、敢問、敢幹，勇於並樂於展示自己，從而保證學習活動的順利高效。
新課程的教學觀和學生觀決定了師生關系是壹種新型的民主平等關系，整個課堂教學活動主要以師生互動和生生合作活動的形式進行。其中，教師應該在課堂上扮演組織者和指導者的角色。教師應該從“神聖”的講臺上走下來，參與到學生的學習過程中，盡力拉近與學生的距離，與學生進行平等的對話。如果妳經常用咨詢的語氣和學生交流:“妳覺得這個方法怎麽樣？”誰願意和我們分享妳的想法”等等。同時，教師要信任學生，欣賞學生，激勵學生，引導學生，給予學生更多的理解和尊重，給學生壹個寬松的環境，鼓勵學生參與課堂教學。這樣，學生就會獲得心理安全感，樹立自信心，敢於說真話，表達自己的真實想法，也只有這樣，才會激起他們強烈的學習欲望，這才是最好的學習動力，才能真正提高課堂教學的有效性。
3.培養學生自主、合作、探究學習的能力。
在傳統的課堂教學中，知識是由教師精心設計，直接傳授給學生的。教師是主體，學生處於被動地位。然而，新理念下的課程改革強調教師是學生學習活動的組織者和引導者。積極引導學生在課堂上自主學習、探究、合作，有意識地將教學內容分成不同的板塊，對學生分組探究提出不同的要求，要求各組學生互相幫助、互相合作、明確分工。比如在“壹個圓錐的體積”課上，我根據小學生的年齡特點，以大家熟悉的“買餅情境”引入學習，根據創設的小組合作探究實驗，把簡單枯燥的學習理性知識的過程變成了學生自主探究、發現問題、解決問題的動態過程，促使學生積極參與整個學習過程，使課堂充滿了生機和活力。這樣，學習的主動權完全掌握在學生手中，課堂真正成為了學生的舞臺，學生的主動性得到了充分的體現。這種大家共同參與的合作方式，教學效果明顯。這種以合作探究為主旋律的課堂，比老師在講臺上不停地操作黑板壹氣呵成的灌輸式教學要有效得多。學生通過動手實踐、運算、總結、歸納形成的數學知識會在腦海中留下深刻的印象，這樣的教學壹定會事半功倍。
4.恰當使用多媒體教學方法。
隨著新技術在教學中的發展和應用，在新課程改革的理念下，我們應該盡可能地在課堂教學中使用多媒體技術。眾所周知，多媒體技術集圖形、文字、音頻、視頻於壹體，為課堂教學提供了更加直觀、生動的教學方式。課前借助課件的屏幕顯示，創設情境，渲染課堂教學氣氛，能迅速引起學生的興趣，激發學生的學習熱情。甚至單調的訓練內容，如小學科學中的風化，小學數學中的圓錐體積和平移旋轉，都可以在教學中制作成多媒體課件。同時，多媒體技術還可以使課堂教學美觀生動，擴大課堂容量，增加知識密度，突破課堂的時空限制，節省板書時間，使學生在文字、圖片、聲音、圖像等多種情境中享受閱讀興趣，提高教學效率。
但是，多媒體技術只是教學的輔助手段，並不能本末倒置。而是要本著高效、有用的原則，根據學生的學習情況和教學內容，從實際出發，將多媒體技術與教學有機結合，充分發揮其有效性，提高課堂教學的有效性。
課堂教學是提高教學有效性的關鍵和核心。無論課改走向何方，都需要我們在新課程理念的指導下，在實踐中探索、總結、創新，找到更多更好的有效教學方法，讓課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。讓有效教學成為我們教師永恒的追求！