閱讀是獲取信息的主要途徑，學生的閱讀能力直接關系到他們獲取信息的能力。在外語學習中，閱讀對提高語言綜合能力的重要性壹直被廣泛認可。因此，閱讀教學壹直是英語教學的重要組成部分，在英語課堂教學中占有重要地位。目前，英語泛讀課的教學大多沿用傳統的教學方法和模式:講解語言點、釋義長句、問答練習。這種教學方式往往使學生只接觸到壹些零碎的材料，缺乏對整篇文章的全面了解，即只見樹木不見森林，學生無法更好地理解作者的寫作意圖、布局的技巧和文章的內涵，同時也影響了啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，阻礙了學生閱讀理解技能和獲取、處理篇章信息的綜合能力的提高。這壹現象促使泛讀課教師重新審視傳統的教學理念，探索壹種科學有效的教學方法——語篇分析教學法。
二，話語的意義和話語分析
“話語”的英文術語是discourse，學者認為，話語是指由壹系列連續的段落或句子組成的整體語言。它的顯著特征是語法和語義的連貫，包括與外界的語義和語用連貫以及語篇內部的語言連貫。王宗炎(1988)認為，語篇分析是研究口語和書面語句子如何形成更大的意義單位(如段落、對話、談話等)。).德國語言學家魏因裏希指出，任何語言學研究都應以語篇為描述框架，沒有語篇就沒有語言學。總之，語篇分析就是分析微觀結構(包括詞匯、語法等。)和宏觀結構(包括人物、故事、中心思想、寫作技巧等。)以課文為基本單位圍繞課文的基本內容。既重視語言形式，又重視語言功能，還重視文章涉及的文化背景知識和相關知識，培養學生理解、分析和獲取完整信息的能力。
語篇分析教學法是指在語篇層面恰當運用各種語言技巧，提高獲取或表達信息的能力。以往英語教學的誤區不是教語言用法本身，而是只教語言用法而沒有在語篇層面進壹步組織教學，導致學生閱讀速度慢，閱讀能力低，寫作時層次不清，文章不連貫，這些都可以通過培養語篇技能來解決。語篇教學主要是培養學生綜合分析和概括文章的能力，從句子和段落之間的關系到對語篇層次結構的研究，區分主次信息，理解文章的上下文，最終把握全文的主題和中心思想，通過分析作者的寫作意圖了解不同體裁的特點和作用，為將來更高層次的閱讀和寫作做準備。
第三，語篇分析指導泛讀教學
1.圖式理論:背景知識介紹
所謂圖式，就是以不同的層級形式，構成儲存在大腦長期記憶中的認知能力的壹種互動的知識結構或積木。根據圖式理論，對於讀者來說，閱讀理解就是先輸入壹定量的信息，然後在記憶中尋找相關的圖式。當找到了足以解釋和說明這些信息的圖式，閱讀中的困難就迎刃而解了，也就是說，某種意義上的理解就產生了。
通常，當讀者遇到新信息時，他們會從大腦中已有的知識體系中篩選出相關信息，以幫助確定新信息的含義。比如我們每個人的記憶圖式中都有關於“學校”的知識:老師、學生、教室、操場、實驗室、宿舍等等。在閱讀描述學校的文字時，我們會很自然地運用已有的概念(或常識)來理解相關事物的含義。相反，如果我們的記憶圖式中沒有與閱讀內容相關的知識，理解的難度會突然加大。讀者利用已有知識理解文本的過程是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間的相互作用。文本材料的背景知識是影響閱讀理解的重要因素。在這個過程中，讀者不僅要運用語言本身的知識，還要運用社會文化背景知識(Brown，1996)。只有將語言知識系統和非語言知識系統的使用過程有機地結合起來，讀者才能最有效地獲取知識。因此，對新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上的。如果壹個人對輸入的新信息沒有背景知識，是無法理解的。
目前大學英語泛讀教材的選材非常廣泛，涉及歷史、地理、政治、經濟、文化、教育等多方面的知識。缺乏必要的文化背景知識是影響學生英語閱讀理解能力提高的重要因素。因此，在教學中，教師應盡力幫助學生理解文章的文化背景知識，充分激活學生頭腦中已有的圖式，即激活與文本內容相關的已有背景知識，以有效促進學生的閱讀理解能力。
比如泛讀課第壹冊第七單元，在閱讀課文之前，作者先讓學生討論害羞的表現。因為每個人都有或多或少的害羞經歷，同學們很快說了很多，比如臉紅、心跳、出汗、敏感、自信等。，並給出了壹些克服害羞的建議。它激活了學生大腦中的圖式，即已有的社會知識，激發了他們的閱讀興趣。之後的讀書活動自然就很順利了。
比如泛讀課第壹冊第十六單元，健身是壹個熱門話題，學生可以說出壹系列健身方法和理念，大部分都是大家都知道的或者普遍認可的，課堂氣氛非常熱烈。這時，我告訴他們，這些做法有些是正確的。有些是不科學的，其中存在誤解。至於為什麽，我建議他們自己去讀課文，自己去找答案，這樣學生才能順利進入閱讀狀態。這樣，學生大腦中的舊知識與課本中的新知識有效結合，認識到人們對健身常識的壹些誤解，從而了解正確的健身理念，達到閱讀的目的，收到良好的教學效果。
以上案例說明，當學生的大腦結構圖式被激活時，閱讀目標明確，思路清晰，從而使整篇文章的脈絡壹目了然，重點突出，容易把握文章的大意。
2.對文本的宏觀和微觀分析。
(1)式結構的宏觀分析
想要有效閱讀，首先要有文本知識，否則很難註重閱讀效率。例如，學生對語篇模式的掌握可以增強他們理解語篇的信心。因此，在進行文本閱讀教學時，教師應該分析文本的宏觀結構。泛讀教材提供豐富的文本體裁。在教學中，要求學生快速瀏覽全文，通過段落主題句把握主要內容，學會分析這些文體的文本結構，提取文章的內容框架和作者的思維脈絡，使學生對文本有壹個宏觀的把握和理解，為進壹步理解文章掃清障礙。比如泛讀課第二冊第十七單元的課文《給我指回家的路》題目好像是說我找不到回家的路了，但是學生讀的時候，作者要求他們勾勒出文章的框架。文章以壹個成年已婚女兒隨丈夫回家與父母同住的例子開始，然後指出這種現象在美國越來越多。然後分析原因，再舉例說明父母與成年子女同住的利與弊。最後揭示了作者的觀點:“久居不宜，常回家更好。”分析文章的框架後，學生們明白了這篇文章是關於美國的生活狀況。這樣，學生可以很快理解課文的主要思想。
(2)文本的微觀分析
作為壹個整體，文本通過某種方式和關系將壹個片段與其他片段聯系起來。如果讀者不能正確理解這些銜接手段，他們對文本內容的理解就會受到影響。因此，教師要幫助學生從指稱、替代、省略、邏輯聯系(添加、轉折、並列、因果、時間關系等)等方面來分析文本。)，並從詞匯的使用和選擇上分析作者的銜接手段。例如，學生可以通過詞匯銜接猜測生詞的意思，或者找到同義詞、近義詞、反義詞等。根據詞匯重復模式，還可以引導他們找出表達語篇主題的詞匯鏈。
3.對課文的整體吸收和欣賞
經過對文本的宏觀和微觀分析，即圍繞理解和消化文章內容進行教學，要進壹步培養學生的歸納、推理、判斷和鑒賞能力。可以要求學生進行各種相應的練習，比如讓學生討論課文的內容或作者的觀點，或者根據關鍵詞和文章的框架、線索復述課文，欣賞作者的寫作技巧以及作者如何駕馭語言，圍繞主題組織文章。這樣，我們就可以從寫作手法的角度去體會遣詞造句之美、布局之美、寫作技巧之美，了解作者的意圖、思維、目的和寫作風格、技巧，挖掘隱藏在文章字裏行間的深層含義，引導學生用欣賞的眼光看待文章，把握文章的深刻內涵，從而培養學生對作品的鑒賞能力，提高學生的綜合語言能力。泛讀課不會是枯燥的閱讀吧？問答類。
4.評價作者立場，建構寫作意圖
字面理解是閱讀理解的最基本層次，評價性理解是理解的最高層次。文章在傳遞信息的同時也會包含作者的意圖和觀點。如果不理解作者的寫作意圖，學生可能會對文章內容產生歧義或誤解。因此，在英語閱讀教學中，要引導學生準確識別作者的寫作意圖和立場，培養學生的創造性思維，提高學生理解和分析文章的能力。