目前阻礙書法教育發展的有兩個問題:
壹個是課時，壹個是老師。
沒有課時的保證，“書法進課堂”幾乎是壹紙空文。雖然教育部多次發文要求學校重視書法教學和書法教育，但並沒有為書法安排專門的班級，書法壹開始是語文的壹部分，後來成為美術的壹部分。到了2015，課程再次被邊緣化，讓剛剛有所起色的學校書法教育再次陷入困境！
以北京為例:2015年秋季，北京課程計劃中沒有“書法”科目。原文:九年義務教育階段整體設置了課程，包括品德與生活、品德與社會、思想品德、語文、數學、外語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、體育與健康、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動等課程，以及地方課程(市級綜合課程及其他區縣)
但“書法課程”被列為“地方課程和校本課程”，沒有專門的時間。原文:(6)地方課程和校本課程1。地方課程是指市級地方課程和區縣地方課程。市級地方課程包括特殊教育、中華優秀傳統文化、書法、中國夢、事業、我們的城市等綜合課程。以上課程的教材已由北京市教育科學研究院編寫完成，並在全市範圍內進行了測試。區縣地方課程包括區縣開發的、在區縣範圍內統壹設置的地方課程。校本課程由學校自主開發和實施。
按照這樣的課程方案，很難確定是否開設書法課，教育部關於重視傳統文化的意見如何落實！
再看書法老師短缺的問題。還是以北京為例:北京* * *，962所小學，23536個班。按照15班1書法教師計算，應該有1，563名書法教師，但北京市專職書法教師只有400人，教師缺口近300%。壹些重視書法教育的學校，有2-3名專職書法老師。按此計算，北京三分之二的學校沒有專職書法老師。根據班級人數，北京市書法教師短缺人數為1165。北京作為“首善之區”，尚且如此，全國其他地區可想而知，更何況西部貧困地區。
第二，導致書法教育沒有真正走進課堂的因素很多。
首先，阻礙書法教育發展的內在因素是考試的壓力。在應試壓力下，學生的課程“按分數比例”排得滿滿的，學生課業負擔很重。而且由於大部分中小學沒有固定的書法課，書法只是壹門興趣課，書法課被“擠入”課程等等，尤其是在中學，無法為高考打分的書法課簡直是浪費時間，很多學校的書法普及教育還是壹片空白。
"考試成績是學生的生命線。"如果考試的指揮棒效應不變，有多少學校、老師、家長、學生會下大力氣教書法、學書法？
當然，我們也註意到，綱要明確提出要在書法教育師資、資格考試、課程標準等各個環節增加中華優秀傳統文化內容的比重，其中最重要的壹條就是“增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考中的比重”，這可能成為引領甚至“倒逼”書法教育走進課堂的“指揮棒”。期待能真正早日落實，讓書法課不再被“排擠”，真正成為中小學課程的固定壹員。
其次，目前全國很多學校的書法老師都是語文老師或者美術老師。雖然是無奈之舉，但也是解決書法師資短缺的壹個辦法。但是對於現有的書法老師，並沒有真正的輸出和輸入政策。職稱評定、骨幹評定、學習帶評定都是和其他學科掛鉤的，占用了其他學科的名額，影響了書法老師的積極性。
三五個建議
建議壹:將“寫作”融入語文教學。
識字寫字是學生系統文化教育的開始。這裏的“寫”是指學生要掌握壹種標準、規範的硬筆。從小學到初中的所有語文課，本田格的“生字”壹欄都是“電腦腳本字”，所以電腦腳本和手寫肯定是有區別的。因此，建議用規範的“字跡”代替“生字”，這樣有助於學生更快地學會書寫規範的硬筆字。
建議二:給“書法教育”獨立上課，讓“書法”真正走進課堂。
近年來，北京的中小學提出了漢字的書寫原則，即“軟筆宜古，硬筆宜今”。“軟筆適古”就是“軟筆寫起來復雜”，也就是說軟筆教學主要以古代書法經典為主。其重要意義在於，在不違反國家語言文字法的前提下，讓學生接觸和認識繁體字，了解傳統文化，培養藝術審美情趣。“硬筆今用”就是“硬筆寫簡化字”，讓學生用硬筆寫出規範的簡化字，方便實際交流。在中小學開設“書法課”，讓學生學會“知繁用簡”，是繼承和發揚中華優秀傳統文化的突破口，勢在必行。
建議三:積極開發中小學書法教育信息化教學軟硬件。
推進書法教育，應樹立運用現代信息網絡技術有效支持課堂教學的全新理念。教學軟件輔助系統的開發與應用，深度契合教育部批準的教材演示視頻的應用，為教材逐壹提供規範的編寫演示。通過該系統的應用，對教師和社會同行進行系統、專業的書法信息化教學方法培訓，使教師經過短期培訓後上崗，能夠達到中小學書法課程的專業教學水平，可以有效解決教學壹線書法教師不足、學生練習缺乏指導等問題，從而保證書法進課堂的有效推進。目前這種教學軟硬件已經開發出來了，但如果要推廣，還需要相關部門的支持和保障。
建議四:將北京市中小學書法教育作為改革試點。
北京作為首都，中小學書法教育應該成為引領全國改革的試點。因此，建議在《北京市課程方案》的“藝術學科”中增加“書法”，每周至少壹課時。藝術學科包括:音樂、美術、書法。這才是完整的“藝術學科”。
建議五:在師資方面，要重視兩個團隊的建設:
(壹)教研團隊建設
書法教學研究者是壹線書法教師的帶頭人，在壹線教師的專業培訓、教學研究和指導中發揮著重要作用。因此，教研員隊伍的建設是書法學科健康運行的保障。
(二)書法教師的壹線建設
小學和中學的書法老師，本科學歷就夠了。希望能夠:
1.允許師範院校招收書法本科生。
2.允許地方教育科學研究所或教師進修學校設立書法教師培訓項目，並撥款長期支持在職書法教師培訓。
3.充分利用各地的書法家協會，對在學校轉業的非書法家進行培訓，讓他們能夠勝任書法教學，讓學校先開課。