數學文化應該走進小學數學課堂，滲透到日常數學教學中，讓學生在學習數學的過程中真正受到文化的感染，產生文化的嗡嗡聲，體驗數學的文化味道。那麽如何在課程實施過程中實踐和凸顯數學文化的本質呢？
第壹，充分發揮數學教材的文化特色
新教材註重數學文化的價值。從壹年級開始，以生動有趣、通俗易懂的形式介紹壹些關於數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史知識等，豐富學生對數學發展的整體認識，了解數學在人類發展史上的作用。
比如初三(上冊)，學習“壹萬以內的加減法”時，我們介紹了“+”、“-”的由來，學習“多位數乘壹位數”時，我們介紹了“x”的由來，學習“分數的初步認識”時，我們介紹了“分數的表示”等等，適時向學生介紹。再如在學習四邊形時向學生介紹七巧板的相關史料，特別是古人給出的七巧板的構圖，讓學生感受幾何構圖之美和我們祖先的智慧。再比如，學習“時、分、秒”時，教材呈現了壹種古老的計時工具——刻字，閃耀著中國古代科學家的智慧。同學們知道，雖然我們今天是從鐘表上知道時間的，但我們之前經歷了漫長的探索過程，經歷了探索的艱難和祖先的智慧，鼓勵同學們熱愛祖國文化，向祖先學習。
在教學時，如果能充分利用數學新教材的文化特色，讓學生真正理解數學的文化價值，就能激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，從而真正發自內心地喜歡數學。
第二，提高教師的文化素養
培養什麽樣的人才，很大程度上取決於教師的教育思想和行為。如果學生需要“數學文化”，那麽教師首先需要“文化”。教師要樹立以人為本的教育理念，關註學生終身學習的願望和能力，從學生全面、持續、和諧發展出發開展教學工作。教師對教材、數學的理解以及教學活動的組織都體現了教師的文化素養。“我壹千次地確信，沒有詩意的感受和清泉般的美，就不可能有學生全面的智力發展(蘇霍姆林斯基語)。”這說明我們數學教育工作者應該不滿足於“給學生壹杯水，老師壹桶水”的現狀，應該有“自來水”的精神，不斷地從源頭吸取“活水”，過濾，源源不斷地輸送給學生。作為壹名數學教師，我們應該站在時代的高度，抱著對下壹代負責的精神，不斷提高自己的思想品位和文化素養，兼容並蓄，努力學習。
比如，下課的時候，老師熱情地說:“同學們，今天這節課，我們壹起走進了對稱圖形的世界。”事實上，大自然對對稱的創造遠不止這些。仰望天空俯瞰大地，有生命的地方，沒有對稱的足跡看到花叢中的蝴蝶和蜜蜂，天空中翺翔的大雁和白鴿，劃過天空的彩虹和飄落的樹葉，讓我們每壹個人，每壹張笑臉，不都感受到對稱的力量嗎...”伴隨著老師充滿激情的描述，與此同時，教室前面的屏幕上也顯示出壹幅大自然的畫面。
第三，關註數學課堂的文化屬性
多少年來，在學生的心目中，數學總是與符號、定理、規則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在壹起。難學、難教、枯燥壹直是學生學習數學的絆腳石。事實上，數學有其豐富的文化淵源。造成這種現象的主要原因是教師盲目重視數學知識的傳授和數學技能的訓練，忽視了數學本身所蘊含的生動的文化背景，忽視了數學發展和演變過程中人類探索和發現的精神實質，以及數學與生活密不可分的關系。數學課堂教學就是要發掘數學蘊含的豐富文化資源，實現其科學價值和人文價值的和諧統壹。
1，在建構數學知識的同時，要註意思想觀念和思維方式的滲透。
毫無疑問，課堂教學應著眼於學生知識的建構。作為數學教育，它體現了數學文化的傳承。為了避免枯燥的學習，我們應用數學思想和思維方式解決實際問題，從數學的結構中挖掘其美學意義，讓學生學會欣賞數學，感受數學美帶來的愉悅，增強學習數學的興趣，形成運用數學的觀念。
例如，六年級(上冊)第壹課“認識圓”結束時，老師做了如下安排:
老師:有人說，因為圓，我們的世界變得如此奇妙和神奇。其實在我們人類生活的每壹個角落，圈子都扮演著重要的角色，成為美的使者和化身。讓我們壹起享受吧-
(伴隨著優美的音樂，下面的圖片逐壹呈現給學生:陽光下盛開的向日葵、生活中的圓形拱橋、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形建築、奧運會的五環標誌等等。)
老師:妳感覺怎麽樣？
生:我覺得圈子真好看！
生:我無法想象沒有圈子的生活會是什麽樣子。
在豐富多彩的數學學習中不斷向前推進，力求讓圈子的文化特色滲透到學生心中，成為學生數學學習和成長的不竭動力源泉，讓數學課堂擺脫原有的習慣性思維和陰影，真正美麗動人。
2.在構建數學知識的同時，註重人文精神的滲透。
在數學發展的過程中，許多數學家和數學家為它所包含的人文精神傾註了辛勤的勞動，這有助於學生的身心發展，培養他們積極進取的崇高境界。從事教學工作，不僅要有豐富的數學知識水平，還要有持之以恒、勇於奮鬥的精神。現代學生，由於家庭條件優越，部分學生缺乏拼搏精神，意誌力薄弱，有的甚至我行我素，缺乏群體意識，急需人格陶冶和意誌力鍛煉。在教學過程中，教師要讓學生體驗數學工作的辛苦，培養學生的拼搏精神，從而樹立正確的人生觀和挫折觀，促進學生的個性發展。
例如，在“圓的面積”壹課中，當有學生提出將圓轉化為矩形嘗試計算圓的周長時，老師要求學生分組合作進行實驗。眾所周知，有壹個學生舉手提出了自己的看法:圓是不可能轉化成矩形的，因為它是壹個彎曲的圖形，而矩形的邊是直的。教室裏瞬間寂靜，學生們的眼睛秩序井然地看著老師，等待老師的裁決。老師慢吞吞地說:“是真的。從表面上看，圓是不可能變成矩形的。但通過古代數學家的不懈努力，它被成功轉化。學生們想知道嗎？學生們都回答:“是的！“老師演示了課件的模擬實驗(如下圖所示)，然後讓學生用教具操作，就成功得出了圓的面積公式。下課的時候，同學們很有收獲的回答說很好學。這時，老師意味深長地說:“當然容易，因為妳站在巨人的肩膀上。“然而，在過去漫長的歲月裏，為了研究和解決這個問題，人們遇到了許多艱難困苦，花費了許多精力和時間，凝聚了許多數學家的智慧。我希望學生們能像數學家壹樣，獨立探索、猜測和實踐，為數學做出自己的貢獻……”當老師解釋這段話時，沒有人不認真聽。
數學文化不應該從數學之外尋求。數學最內在的文化特征應該是數學本身，應該體現數學的個性，體現數學思維的魅力。如果學生在數學課堂上真正感受到了思維的快樂，並且因為思維品質的優化和思維能力的提升，學習個體的本質力量也得到了體現，那麽數學的文化張力就真正凸顯出來了。
3.在構建數學知識的同時，註重創新精神的培養。
創新教育是以培養人的創新精神和能力為價值取向的教育，其核心是創造能力的培養。數學是壹門創造性的學科。文化數學教育應培養學生的創新意識。因此，在建構數學知識的過程中，要有意識地培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。
第四，註重數學活動的文化滲透
數學活動是數學教學的重要組成部分。開展豐富多彩的數學活動，滲透數學文化，對於豐富學生的精神生活，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增長學生的才幹，發展學生的興趣、愛好和特長，提高學生學習數學的能力，發展學生的才能，都將起到積極的作用。
數學活動要適合學生的年齡特點，有吸引力，靈活生動，主要形式有遊戲競賽、動手操作、實際應用、講故事、智力活動等。
數學是壹個開放的文化體系，是人類智慧和創造力的結晶，而不僅僅是知識和方法的簡單集合。它不僅給了我們知識和方法，還以壹種文化的姿態改變了人類的思維品質，開闊了人類的視野，豐富了人類的精神世界，增強了人類的本質力量。數學的文化特征不僅是數學的歷史價值和審美價值，而且是凝結在數學中的奇妙的數學思維方法、探索數學的精神和求真、求全、求美的數學品格，對壹個人的全面和諧發展具有重要意義。可以說數學是真善美的完美集合！因此，在認識和推廣數學工具價值的同時，也要看到它的文化價值。