[關鍵詞]培養學生創造性思維，營造氛圍
創造性思維具有廣泛性、深刻性、獨特性、判斷性、敏捷性和靈活性的特點。所謂創造性思維，就是打破常規，突破傳統，具有敏銳的洞察力、直覺力、豐富的想象力、預測力和抓住機遇的能力等。遇到問題時，學生可以多角度、多層次、多方向、多結構地思考，完全置身於新角度、新思維、新情況、新問題中。然而，中國的傳統教育在壹定程度上阻礙了學生創造性思維能力的發展。因此，如何在課堂教學中培養學生的創造性思維能力，已成為目前每位教師努力的目標。
第壹，直接或間接影響學生創造性思維的表現
1.舊的教學跟不上時代
傳統教學中，教師教得多，問得少，學生“接受”得多，想得少，表現為“滿堂灌”和“註射”的教學形式。即使有幾個問題，也只是老師提問，學生被動回答，而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境；或者學生提問，老師回答，沒有給學生提供自己解決問題的途徑和機會。所以就有了楊振寧博士的評價:中國學生和美國學生最大的區別就是中國學生不善於提問，也不願意提問。試想壹下，如果中國教育培養出來的學生都是只忙著接受知識而不思考的“書呆子”，那該是多麽可怕的前景。這就產生了今天教育界所強調的素質教育和創新教育。因此，轉變教育觀念，培養學生的創造性思維至關重要，必須引起教師的高度重視，並落實到教育實踐過程中。
2.忽視學生人格的保護和培養。
長期以來，我們的課堂教學受傳統文化影響，以成人為本位，以知識為主流，強調紀律嚴明，步調壹致，要求團結壹致；學生們如履薄冰，戰戰兢兢。從“傳道、授業、解惑”開始，教育舞臺上就很少見到活潑可愛的面孔。在這個教室裏學習，毫無疑問成千上萬的人，被動接受，失去了自我表達，失去了個性。據有關人士調查，與歐美學生相比，我國學生的書面回答能力較好，各學科發展均衡，但實踐能力和適應能力明顯較弱。這是傳統教育忽視學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素，忽視非智力因素。
現在很多老師和家長越來越重視培養學生的“非智力因素”。重視孩子的環境教育，因為國內外對青少年的大量智力測驗表明，智力優秀超常的人和智力邊緣落後的人只占少數，而大多數人智力水平相近，這是不爭的事實。而且從大量的調查分析中進壹步表明，學生學習成績的好壞與智商有關，但在同等智力水平下，情感、意誌、性格等非智力因素起決定性作用，應努力培養學生良好的意誌品質。心理學家認為，意誌是有意識地確定目的，並根據目的控制和調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。人的行動主要是有意識、有目的的行動。在這些行動的過程中，他們不僅實現了自己的需要和目標，而且還支配著自己的行動以達到預定的目標。意誌就表現在這樣的實際行動中。壹位偉人曾說過:“壹個人物的性格不僅在於他做什麽，還在於他怎麽做。”積極的人格特征，如勤奮、堅韌、自信、謙虛、細致、進取、探究，能促進學習；而消極的人格特征，如懶惰、懦弱、自卑、驕傲、粗心、自滿、自滿等，阻礙了學習的進步。但是，人格是在人與生活環境的積極互動過程中形成和發展的；對於壹個學生來說，形成他性格的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟狀況，受教育程度，家庭中人與人之間的關系，尤其是父母的態度和言語，直接影響著孩子這樣或那樣的性格特征的形成。
4.教室結構簡單
傳統的課堂教學多是“老師講，學生聽”的形式。葉聖陶先生曾對這種形式的弊端作過非常中肯的分析:“既然課堂教學是壹種說與聽的關系，那麽老師當然是主角，學生只是處於聽眾的地位。就算他們偶爾舉手回答壹個問題，也只是配角。這個對學生來說很容易，聽不聽都可以。但是，想想後果可能會很糟糕。學生們會不習慣。老師會全部告訴他們。變得永遠離不開老師？於是，葉老接著提出了“教學是為了達到不需要教學的目的”的著名結論，並鼓勵我們的老師“向著這樣的好境界努力”。
為了達到“這樣的好狀態”，我們必須研究課堂教學過程，優化教學結構。要打破常規，讓學生融入社會和自然，實行多班教學模式。這樣，學生的創造力可以得到充分發揮。
5.學生的習慣根深蒂固。
葉聖陶先生曾說:“教育是什麽？壹句話，就是養成良好的學習習慣。”長期以來，人們在教育教學中往往註重知識的灌輸，忽視學習情感和學習習慣的培養。老師和家長總是希望孩子獲得更多的知識，但往往只關心孩子學了多少，而不管孩子是怎麽學的，這逐漸讓很多孩子從小就因為過多的學習任務和認知訓練而產生厭學情緒。也就是說，如果把思維固定在傳統的單壹正確結論上，學生只有習慣，沒有培養好的習慣，是不可能成為創造型人才的。
以上現象說明，片面追求升學率的傳統教學模式已經嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此，我們必須摒棄過時的傳統教學理念和教學模式，把培養學生的創造力作為我們國民教育的重點，而培養學生創造力的核心就是讓學生擁有良好的創造性思維。
1.以課堂教學為主渠道，培養學生多提問、多思考的習慣。
要改變現有的教學思想和教學模式，改變學生在教學活動中的被動地位，使他們成為教學活動的主體，采取多種教學方法啟發學生思維。壹位名人曾說過:“科學知識的增長總是從問題開始的。”換句話說，創新始於問題的提出，止於問題的解決。因此，強化問題意識是培養創新思維的重要環節。充分調動學生的積極性，讓他們生動活潑地學習知識，發展能力。要激發學生提問，充分調動學生的求知欲望和思考熱情，引導學生產生濃厚的學習興趣。教學活動中的設計和安排要靈活，充分考慮學生的心理和接受程度，難度要適當。學生也要有時間考慮和解決問題，培養學生的創造力和解決問題的能力。同時，在教學過程中允許學生使用多種學習方法，讓學生主動掌握知識。
2.激發創作興趣，激發創作想象力，打破刻板印象，培養多向思維。
誇美紐斯曾說過:“興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹”。學生在學習中有探索新知識的迫切願望，他們的創造能力可以得到發揮。創造興趣對學生創造性思維的形成和發展具有啟動和導向作用。因此，教師要利用壹切可能的條件，不失時機地激發學生的創造興趣。所謂想象，是指在感性材料的基礎上，通過新的組合創造新的形象的心理過程。豐富的想象力是創造的翅膀，特別是創造性想象力對於培養學生的創造性思維、創造性勞動和掌握知識非常重要。這就要求教師在教學過程中時刻註意挖掘學生的奇思妙想，引導學生學會“節外生枝”。讓學生充分想象，深化壹些問題的內涵和外延，突破傳統思維。同時，教師也要鼓勵學生大膽猜測，即使是異想天開或異想天開，也要支持，這對培養學生的創造性思維有重要作用。因此，教師要引導學生多走出課堂，關註自然界和人類社會的各種現象，在觀察的基礎上，引導學生積極思考，大膽想象。其次，還可以利用教學環節，激發學生的創造性想象力。重視心理定勢在教學中的積極作用，限制其消極作用，鼓勵學生進行創造性想象。