1.團體活動重形式，缺乏實質性合作。
合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能停留在小組合作學習的表面形式。我們不能合作活躍課堂氣氛，而是解決自己解決不了的學習，只能和同學合作。聽過壹堂“三角形的初步認識”的小組合作學習課。教學內容是通過合作學習找到三角形三內角之和為180度的知識點。老師給每組壹些不同形狀和大小的三角形紙片。學生拿到紙片後，有的疊起來，有的畫圖，有的剪下來，用壹種方式得出結論後就開始匯報。表面上看，課堂氣氛很熱烈，但小組之間交流很少，基本停留在自主學習的層面。沒有真正的討論和合作，小組合作的優勢沒有發揮出來。學習結果不能完全代表群體的水平。這有兩個原因。壹是低年級學生自我管理能力差，尚未形成合作學習的意識和能力。老師沒有及時提醒和引導各組學生互相討論和交流。二是老師沒有提出明確的要求，學生只停留在用壹種方法得出結論的層面，沒有通過集體的力量找到更多的方法。
2.學生的參與是不平衡的。
上課和看視頻課的時候，感覺小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學生參與的程度參差不齊。往往是好學生參與的機會多，他們扮演老師的角色。小組只是壹個好學生表演的舞臺，學生之間沒有互動。另壹些學生只是旁觀者和聽者，往往直接從好學生那裏獲取信息，沒有獨立思考的機會，這使得學困生從小組合作學習中獲得的收益比課堂教學少。任何壹個聽過公開課的老師都會發現，小組學習中的討論非常熱烈，但是認真聽完之後，每個小組都有壹兩個負責人在發言，匯報的時候更是責無旁貸。造成這種現象的原因很多，主要包括以下幾個方面:比如老師上公開課壓力大，怕影響教學效果或耽誤時間，不敢讓有困難的學生過多發言；老師只關註每個小組的想法而不關心單個成員的學習情況，認為好學生可以代表他們的小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員分工不明確。
3.學生之間的合作不夠活躍。
在小組合作學習過程中，學生應形成良好的互助互動關系。但在壹些小組中，學生之間並不互相討論，而是各自為戰，不會傾聽、合作、分享。這將影響合作學習的順利開展，也背離了合作學習的目的。壹位老師上了壹堂“對長立方體的初步認識”的小組合作學習課。教學任務是通過合作操作理解長方體和正方體的棱、面和頂點的特征。老師給每組學生分發了36條邊和24個不同顏色和長度的頂點。老師的本意是，每組學生通過觀察比較，把36條棱分成長度不同的三部分，通過合作組裝成壹個立方體，壹個普通的長方體和壹個兩個相對面都是正方形的長方體。但是，學生拿到學習工具後，就沖進去，誰搶到就組裝什麽。結果，沒有壹個團隊在規定時間內完成任務。老師不得不引導學生回來。造成這種情況的原因主要有兩個:第壹，現在大部分學生都是獨生子女，他們中的壹些人自私、自立、好勝。第二，老師只是嘗試了合作學習，沒有給學生足夠的指導。學生對合作學習的過程不熟悉，沒有養成合作學習的習慣。
4、重點不明確，完不成教學任務。
教師對教材重點內容的理解和設計是影響合作學習的壹個非常重要的因素。為了實現教學目標，教師要認真研讀教材，明確教學的重點、難點和教學目標，精心設計教學方法。壹位老師在“圓錐的體積”課上出現了這樣壹道題。這是壹堂健身課。本節課的內容是在掌握了圓錐體體積的計算公式後，通過合作測量各種所需數值，計算壹小堆沙子的體積。有些沙堆在平板玻璃上，有些堆在模擬的內角，有些堆在模擬的外墻上。教材的設計意圖是能夠熟練應用圓錐體積公式解決生活中的實際問題，根據已知數據計算各種形狀沙堆的體積。在實際教學中，第壹，學生看到沙子太興奮了，以至於玩的時候忘記了自己要完成的任務。第二，沙子沒有固定的形狀，不容易測量。第三，測量數據可能不方便計算。結果這節課壹大半時間都花在了嘈雜的測量和辯論上。講師壹見時間不夠，急忙結束合作學習，進入下壹個教學環節。其實這是因為老師沒有正確理解教材的安排意圖和重點，沒有很好地設計課堂教學過程，沒有向學生講清楚合作的要求和目的是什麽。在本課中，通過動手操作獲得測量數據是次要的。關鍵是靈活運用圓錐體積公式，通過學生的集體努力，求出半圓錐和四分之壹圓錐的體積。
5.如何評價小組學習中的集體和個人？
無論是講座式學習，還是基於小組合作的探究式學習，都是基於學生的個體發展，以學生的個體發展為最終目標。學習的結果是增加個人的知識和經驗，提高各種解決問題的能力，使方法和手段多樣化和合理化。然後，在小組合作學習中評價學生時，不能盲目以小組的小組成績作為評價標準，這樣會抹殺學生的個體成績，不利於調動學生的積極性。同時，我們堅決反對以個人成績來評價壹個群體，這會導致學困生的依賴和尖子生的優越感，使他們狂妄自大。如何評價集體和個人，是參與小組合作教學的教師面臨的壹個難題。