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如何從歷史領域和歷史理論實現高中歷史教學理論的結合

作為壹名優秀的高中歷史教師,我認為最重要的是在教學實踐過程中具備“理論與歷史相結合”的能力,讓我們的教師在教學過程中不流於表面,體現教學的本質,還原歷史的本來面貌,提高學生的真實素質和能力,體現素質教育。我認為必須做好以下工作。

第壹,不斷提高中學教育工作者在教學過程中“史論結合”的能力。

作為壹名歷史教師,我們應該提高對歷史與理論相結合的重要性的認識,並在平時的教育教學過程中不斷向學生傳授這種思想。歷史教學方法豐富多樣。教會除了教學生課本,讓學生熟練運用史料也很重要。學生擁有的原始史料越多,對歷史事件的理解就會越強,在學習過程中也更容易形成新的觀點和獨到的見解。相反,“積水”也很重要。狹隘淺薄的知識往往限制了學生的視野,只關註課本和課堂教學。那麽,學生的歷史綜合知識很難提高,分析問題和解決問題的能力也不會提高。

教師不僅要有豐富的歷史知識,還要有正確的教育思想和對史料的運用,全面熟練地掌握各種史料,並將這種觀念和方法融入到日常的教學過程中。要達到“從歷史中討論,歷史與理論相結合”的目的,就必須對歷史有壹個整體的把握,對“歷史”這個概念有壹個清晰的認識。如果做不到這壹點,那麽“從歷史出發討論,歷史與理論相結合”就無從談起。因此很難提高整個中學的教學質量和效率。對於“史論結合”,教學大綱有明確的要求,在教學過程中如何落實體現了教學大綱的落實程度,實際上關系到學生能力的培養和素質教育的成敗。就考試而言,由於考試說明也有明確的要求,所以史論結合問題的落實情況會直接影響到學生的學業能力。因此,在教學實踐中,要在學習教學大綱和考試說明要求的基礎上,拓寬和挖掘教材內容,采用科學的教學方法,將具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來,從而提高教學效果,落實能力培養。學會區分史料和史實。史料不等於史實。歷史事實是指對史料進行考證和鑒定後提煉出來的客觀事實。要知道鑒別史料的基本方法。有些史料主觀性很強。引用時要考慮時間、背景、作者(立場、動機、傾向)等因素,剝離史料中的主觀因素。另外,史料可以分為壹手資料和二手資料;原始史料和非原始史料;圖片、文字資料、口碑資料、實物資料、遺跡;等壹下。不同形式的史料獲取有效信息的方法不同,其證據力也不同。學會區分歷史事實和結論。毫無疑問,歷史事實已經得到了驗證。結論是推測的結果。不要把名人偉人的結論當成歷史事實。在史料不足的情況下,提出初步設想,或者提出進壹步尋找史料的計劃。明白隨著新史料的出現,結論往往會有很大變化。即使面對同樣的史料或事實,不同素養、不同立場、不同歷史觀的人和不同時代的人得出的結論也是不同的,甚至是尖銳的對立。

第二,還歷史本來面目,從歷史真相中得出相關理論(要認識到只是相對真實性)。

在日常的教學實踐中,中學歷史教師重歷史輕理論,理論分析不到位,是目前中學歷史教學中的壹個重要問題。為什麽《論歷史與歷史的結合》?是為了證明老師的準確和博學,還是為了給教材做註解?他們都不對。“理論來源於歷史,歷史與理論相結合”是歷史學科最根本的方法,其目的應該是啟發學生的思維。

《論史地結合》是探索,不是灌輸。如果是灌輸,就不需要呈現史料,也不需要把歷史和理論結合起來。既然是探究,真理和錯誤之間就要有探究、討論和對抗的空間。必須運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法分析研究史料,自覺地、有規律地、有針對性地透過歷史的表面現象探索歷史的真相,註重理論分析,把歷史和理論有機地結合起來,把理論作為教學的統帥。具體歷史知識的教學也要註重理論分析。歷史與理論脫節是中學歷史教學中最普遍、最實質的問題。從表面上看,學生在回答相關問題時,既有歷史又有理論,特別是對於高中生來說,結合政治科目背誦理論條文並不難。而學生往往背了壹些理論條文,卻對其精神實質不甚了解。在答題中真正需要這些理論的時候,只能從做題的操作方法上使用,而不能從思維方法上使用,更不能用這些理論來分析和解決問題。

當然,在歷史與理論的結合中,最重要的是用廣為接受的理論來解釋歷史。每壹種歷史理論都有自己的合理性和弊端,所以也有自己的適用範圍。誠然,歷史是壹門被歷史證明的科學。但是僅僅局限於此是遠遠不夠的。眾所周知,歷史既指過去發生的事情,也指對過去發生的事情的還原和解釋。因此,歷史也是壹門解釋的科學。史料需要考證,史實需要說明。考證和解讀必須依靠方法和邏輯。

教師在處理材料時,壹定要鑒別,不能依賴孤立的證據,也不能堆砌簡單的材料和結論。史料太多,學者壹輩子都做不到最好,更何況是沒有經驗的中學生。而且歷史事件是復雜的、非正常的,只羅列其單方面的史料會造成壹種片面的印象,無異於用史實撒謊。教師要精心挑選有價值、有意義的史料,在“史地結合”的過程中鍛煉學生豐富的想象力和嚴密的邏輯。“從歷史上看,歷史與理論相結合”是壹個方法體系,而不是具體的方法,永遠不可能在壹堂課上完成。在教學設計中,很多老師愛把教學目標定位為從歷史中培養學生理論,歷史與理論相結合的方法,但在具體操作過程中,卻有意無意地回避和忽略了這個問題,從而使這個教學目標成為壹句空話。

第三,在教學中,要有紮實的專業知識和豐富的史料知識,才能做到“史地結合”

中學歷史教師只有掌握大量史料,才能在遇到問題、解決問題時做到“理論與歷史相結合”。不斷學習歷史知識,是為了掌握歷史專業的基礎知識,提高歷史教學的專業水平,培養教師從事歷史教學的素養和能力,從而更好地完成中學歷史教學。要提高歷史教學質量,就必須具備廣博的史料知識,並具備掌握史料知識的能力。結合我們學校的實際情況,要有的放矢。

本文通過2010至2011對隆德縣初中和高中的問卷調查,分析了學生獲取歷史知識的途徑,說明了教師在教育教學過程中的作用:

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