第壹，不斷提高中學教育工作者在教學過程中“史論結合”的能力。
作為壹名歷史教師，我們應該提高對歷史與理論相結合的重要性的認識，並在平時的教育教學過程中不斷向學生傳授這種思想。歷史教學方法豐富多樣。教會除了教學生課本，讓學生熟練運用史料也很重要。學生擁有的原始史料越多，對歷史事件的理解就會越強，在學習過程中也更容易形成新的觀點和獨到的見解。相反，“積水”也很重要。狹隘淺薄的知識往往限制了學生的視野，只關註課本和課堂教學。那麽，學生的歷史綜合知識很難提高，分析問題和解決問題的能力也不會提高。
教師不僅要有豐富的歷史知識，還要有正確的教育思想和對史料的運用，全面熟練地掌握各種史料，並將這種觀念和方法融入到日常的教學過程中。要達到“從歷史中討論，歷史與理論相結合”的目的，就必須對歷史有壹個整體的把握，對“歷史”這個概念有壹個清晰的認識。如果做不到這壹點，那麽“從歷史出發討論，歷史與理論相結合”就無從談起。因此很難提高整個中學的教學質量和效率。對於“史論結合”，教學大綱有明確的要求，在教學過程中如何落實體現了教學大綱的落實程度，實際上關系到學生能力的培養和素質教育的成敗。就考試而言，由於考試說明也有明確的要求，所以史論結合問題的落實情況會直接影響到學生的學業能力。因此，在教學實踐中，要在學習教學大綱和考試說明要求的基礎上，拓寬和挖掘教材內容，采用科學的教學方法，將具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來，從而提高教學效果，落實能力培養。學會區分史料和史實。史料不等於史實。歷史事實是指對史料進行考證和鑒定後提煉出來的客觀事實。要知道鑒別史料的基本方法。有些史料主觀性很強。引用時要考慮時間、背景、作者(立場、動機、傾向)等因素，剝離史料中的主觀因素。另外，史料可以分為壹手資料和二手資料；原始史料和非原始史料；圖片、文字資料、口碑資料、實物資料、遺跡；等壹下。不同形式的史料獲取有效信息的方法不同，其證據力也不同。學會區分歷史事實和結論。毫無疑問，歷史事實已經得到了驗證。結論是推測的結果。不要把名人偉人的結論當成歷史事實。在史料不足的情況下，提出初步設想，或者提出進壹步尋找史料的計劃。明白隨著新史料的出現，結論往往會有很大變化。即使面對同樣的史料或事實，不同素養、不同立場、不同歷史觀的人和不同時代的人得出的結論也是不同的，甚至是尖銳的對立。
第二，還歷史本來面目，從歷史真相中得出相關理論(要認識到只是相對真實性)。
在日常的教學實踐中，中學歷史教師重歷史輕理論，理論分析不到位，是目前中學歷史教學中的壹個重要問題。為什麽《論歷史與歷史的結合》？是為了證明老師的準確和博學，還是為了給教材做註解？他們都不對。“理論來源於歷史，歷史與理論相結合”是歷史學科最根本的方法，其目的應該是啟發學生的思維。
《論史地結合》是探索，不是灌輸。如果是灌輸，就不需要呈現史料，也不需要把歷史和理論結合起來。既然是探究，真理和錯誤之間就要有探究、討論和對抗的空間。必須運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法分析研究史料，自覺地、有規律地、有針對性地透過歷史的表面現象探索歷史的真相，註重理論分析，把歷史和理論有機地結合起來，把理論作為教學的統帥。具體歷史知識的教學也要註重理論分析。歷史與理論脫節是中學歷史教學中最普遍、最實質的問題。從表面上看，學生在回答相關問題時，既有歷史又有理論，特別是對於高中生來說，結合政治科目背誦理論條文並不難。而學生往往背了壹些理論條文，卻對其精神實質不甚了解。在答題中真正需要這些理論的時候，只能從做題的操作方法上使用，而不能從思維方法上使用，更不能用這些理論來分析和解決問題。
當然，在歷史與理論的結合中，最重要的是用廣為接受的理論來解釋歷史。每壹種歷史理論都有自己的合理性和弊端，所以也有自己的適用範圍。誠然，歷史是壹門被歷史證明的科學。但是僅僅局限於此是遠遠不夠的。眾所周知，歷史既指過去發生的事情，也指對過去發生的事情的還原和解釋。因此，歷史也是壹門解釋的科學。史料需要考證，史實需要說明。考證和解讀必須依靠方法和邏輯。
教師在處理材料時，壹定要鑒別，不能依賴孤立的證據，也不能堆砌簡單的材料和結論。史料太多，學者壹輩子都做不到最好，更何況是沒有經驗的中學生。而且歷史事件是復雜的、非正常的，只羅列其單方面的史料會造成壹種片面的印象，無異於用史實撒謊。教師要精心挑選有價值、有意義的史料，在“史地結合”的過程中鍛煉學生豐富的想象力和嚴密的邏輯。“從歷史上看，歷史與理論相結合”是壹個方法體系，而不是具體的方法，永遠不可能在壹堂課上完成。在教學設計中，很多老師愛把教學目標定位為從歷史中培養學生理論，歷史與理論相結合的方法，但在具體操作過程中，卻有意無意地回避和忽略了這個問題，從而使這個教學目標成為壹句空話。
第三，在教學中，要有紮實的專業知識和豐富的史料知識，才能做到“史地結合”
中學歷史教師只有掌握大量史料，才能在遇到問題、解決問題時做到“理論與歷史相結合”。不斷學習歷史知識，是為了掌握歷史專業的基礎知識，提高歷史教學的專業水平，培養教師從事歷史教學的素養和能力，從而更好地完成中學歷史教學。要提高歷史教學質量，就必須具備廣博的史料知識，並具備掌握史料知識的能力。結合我們學校的實際情況，要有的放矢。
本文通過2010至2011對隆德縣初中和高中的問卷調查，分析了學生獲取歷史知識的途徑，說明了教師在教育教學過程中的作用: