作為我國學前教育最科學、最先進、最有效、最具操作性的指導性綱要，如何開展有效的學習活動，提高教育工作者理解和貫徹的能力，將《綱要》精神貫徹到幼兒園的各項教育教學工作中，是每壹位幼兒教師值得思考和探討的問題。面對《指南》，原有幼兒園教育教學活動的調整將如何進行？如何將《指南》中的“學習和發展目標”落實到現行課程中？如何將領域目標的學習與兒童的整體發展結合起來？幼兒園區域活動如何充分尊重幼兒的需求和發展，營造自主學習的環境？成為了我們需要不斷學習和探索的課題。關鍵詞:園本課程預設課程生成課程自主學習環境。壹切都必須在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上進行。為了全面落實《指南》，“幫助教師了解兒童學習和發展的基本規律和特點，建立對兒童發展的合理預期，實施科學保育和教育。”我們公園對導遊進行了全面的學習。壹是學習《指南》，引導教師更全面地理解《指南》，增強教師理解和運用《指南》解決實際工作中困難的意識和能力。從5月23日發布指南(征求意見稿)到6月65438+10月65438+6月正式發布指南，壹直在引起我校全體教師的關註，影響著全校教師的教學、科研、學習和討論話題。我園已將《指南》的文字資料印發給每位老師。利用專業培訓和業務學習時間，開展了《指南》集體學習活動。成立《指南》學習小組，集體和小組學習相結合，理解《指南》的精神和實質，明確各個年齡段的“學習和發展目標”。園長帶隊的園領導小組參與《指南》的組織實施，年級長擔任學習小組組長。主任、教學副主任和教研主任還擔任各年級組的學習指導。逐項逐句認真學習，對每壹個目標和指導建議都提出針對性的分析和闡述，讓每壹個老師都清楚。第二，根據指南，反思園本課程中存在的問題。所謂“園本課程”，顧名思義，就是指幼兒園本位的課程。這種“園本課程”應該是在國家課程和地方課程的實施過程中自然形成的，符合園所實際，具有獨特的課程方案。它包括自身清晰的課程理念、可操作的課程目標、鄉土課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和行為、相對完整的課程評價等。是壹種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。“對於教育者來說，在實施教育的過程中，需要以課程活動為載體，實現課程教育的目標，促進受教育者在原有基礎上的完善和發展。課程的計劃性是幼兒園課程的重要特征，“預設課程”是幼兒園實施教育目標和手段的方式，是幼兒園課程中重要的、不可或缺的活動，也是家庭中“隨意教育”和社會中“無目的教育”的本質。但對於我園目前的“主題探究活動課程”，有很多活動是在老師預設的課程之外，孩子們更渴望開展的活動。這些計劃外的課程在孩子興趣的引導下成為“新課程”，業內也稱之為“生成課程”。《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒園應當為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足其多樣化的發展需求，使其能夠度過壹個快樂而有意義的童年。”“幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。”基於此，在十年的學習-設計-嘗試-反思-修改-再實驗-再修改-總結的過程中，我園不斷調整教學內容和教育目標，並結合我園周邊和社區獨特的環境資源，不斷構建和改革課程內容。經過多年的探索和反復實踐，園本課程的雛形已經基本形成。結合奧爾夫音樂教學與分享閱讀的探究式主題活動整合課程，不僅承載著“啟迪童真，開發潛能，實現多元化全面發展”的宗旨，也指導著全體教師和幼兒的壹切活動。該課程將健康、語言、社會、科學和藝術的教育目標融入不同主題的活動中。這也完全符合《指南》中“關註兒童學習發展的整體性”的觀點。在以往的園本課程實施和建設中，從來沒有像《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原來課程設置中存在的問題和不足:1。園本課程中的預制課程占整個課程的90%，大部分是教師提前設計的，以教師組織活動為主，雖然易於實施和操作。但也制約了教師活動的拓展，不容易激發孩子繼續探索的興趣。2.為了平衡同齡幼兒園班級教學水平的差異，幼兒園統壹制定同齡課程，班主任忽視了對彼此教學活動的思考和復制。雖然主題活動的學習涉及面很廣，但班級孩子的個性化發展需求並不能得到最大限度的滿足。不利於孩子個性化發展的需要。3.區域學習以兒童無意識的休閑遊戲和老師規定的遊戲為主；科學區(puzzle area)多以領域目標直接指向素材，缺乏素材與主題融合的思考，個別班級很少考慮素材的層次性和孩子的個性化需求。在學習和反思《指南》的過程中，我們開始嘗試以下策略來調整全園的課程實施:3。根據《指南》調整園本課程中的壹些策略:(1)根據《指南》的目標調整預定課程和生成課程，根據幼兒的興趣選擇“生成課程”的內容。壹方面，引導教師圍繞實施《指南》應把握的要點，探討“如何在課程中體現要點？”；另壹方面，根據《指南》的標準，分析園本課程中的“預先形成的課程目標”能否以幼兒正在探索的話題為載體，通過引導幼兒積極參與感興趣的話題，將目光從單壹的完成活動轉向發展“學習與發展目標”。簡而言之，就是利用幼兒感興趣的“生成活動”來完成“預成活動”的預期學習目標。從這個角度來看，不壹定只有壹個課程載體能促進兒童發展的某個目標，也不壹定要用壹個預定的活動來完成。教師只要準確把握不同年齡段兒童的發展規律和認知特點，心中有目標，以良好的觀察態度、真誠的關懷和尊重理解傾聽兒童內心的聲音，所謂的“前形成”和“生成”是可以相互轉化的。課程調整時，主任親自深入班級指導課程調整和活動設置，教研主任、年級組長、老師制定課程網絡、課程教學目標、學習與發展目標、教學內容。把原來的主題活動教育目標和孩子的學習目標進行梳理，把適宜性目標和已解決的子目標與指南進行對比，保持符合年齡特征，不符合的刪除。調整深度和難度不合適的目標，使課程涉及的目標更科學，更接近指南中的參考目標。指南指出:“關註幼兒的學習質量。兒童在活動過程中積極的態度和良好的行為傾向，是終身學習和發展所必需的寶貴品質。我們必須充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣。”另壹方面，引導教師捕捉孩子的學習興趣，選擇合適的學習內容開展活動，落實目標。對於正在探索“恐龍天堂”的大壹新生來說，恐龍的大小是他們最近最熱門的話題之壹。很多小朋友反復問:“老師，霸王龍真的有18米長嗎？18米有多長？”著眼於兒童的問題，曾老師最初根據指南(科學目標:(2))感知數學在生活中的用途和興趣。5~6歲)。將活動調整為壹次恐龍調查——測量恐龍，並將學習目標調整為:“學會用數學測量的方法感知恐龍的差異，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數學方法解決實際問題”。她和孩子們壹起參加了壹個有趣的恐龍探測活動。幫助孩子嘗試用尺子、身體、短尺、繩子、報紙、腳底、手掌等工具尋找答案。鼓勵孩子嘗試用自己的方式去數“18米霸王龍”的大小。這樣就可以幫助孩子解決數學和數字遇到的問題，從而找到數字在生活中能告訴我們的答案。讓過去單壹的數學教學變得更加活潑和童趣，更加貼近孩子的生活和他們感興趣的話題。《科學指南》也提出:“兒童科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力。大人要善於發現和保護孩子的好奇心，充分利用自然的、真實的生活機會，引導孩子學會通過觀察、比較、操作、實驗來發現、分析和解決問題。幫助孩子積累經驗並運用到新的學習活動中，形成終身學習的態度和能力。”(2)以《指南》的“學習與發展目標”為基礎，鼓勵同齡不同班級開展有個性的活動，激發幼兒的探究興趣，落實《指南》“充分理解和尊重幼兒發展過程中的個體差異，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展。”幼兒園課程的核心是兒童經驗的獲得。綱要指出:“應根據對本班幼兒發展水平和原有經驗的了解來確定教育活動的目標，並逐步實現《幼兒園工作條例》和《綱要》中提出的保育教育目標。從經驗意義上說，幼兒園的課程不是別人能決定的，只能由了解幼兒原始經驗的老師來決定。我們希望通過壹線教師自身的體驗，回歸到兒童的觀察者、同伴、合作者的視角，發現和了解兒童對這個班級的興趣，結合這個年齡段的“學習和發展目標”在這個班級的幼兒園開展活動，幫助兒童在興趣和經驗的引導下形成新的經驗，拓展更廣闊的相關經驗。支持他們以自己的速度和方式達到指南中介紹的發展“階梯”比如，在壹班開展的“車輛調查”活動中，壹班的孩子們熱衷於探索具有特殊功能的汽車；老師和孩子們壹起發起了“特殊交通工具”的調查和探索活動；中學二班的孩子在觀察汽車活動的同時，對車輪上的圖案非常感興趣。為什麽車輪上有各種花紋？這些圖案的作用是什麽？教師與幼兒研究“不同花紋的車輪在不同坡度上滾動的速度”探究活動；中學3班的孩子對用廢舊材料設計制造汽車更感興趣，於是班主任和孩子們把藝術設計區變成了設計車輛的大作坊，並把這些信息傳達給家長，鼓勵他們參與車輛的設計制造。細心的家長還在家裏收集了小朋友自己設計制作車輛的照片和作品，帶到幼兒園與所有小朋友和老師分享，交流自己的設計意圖和想法。同壹主題下不同興趣的不斷探索，也促進了教師對課程的反思和總結能力，豐富了課程內容，實現了兒童個性的發展。只有信任教師，給教師自己建構課程的空間，給教師自主掌控課程的環境，教師才能以同樣開放的心態影響我們的孩子，讓園本課程更加豐富、立體、有特色。在課程實施中，壹線教師只有通過“自主實施”——“反思”——“創造性實施——反思——再實施”的持續課程實踐，通過不斷調整自己對課程的理解，不斷發現幼兒實際活動的需求，才能科學調整課程計劃、目標和活動，使活動更貼近本班幼兒的“最近”。(3)樹立科學的教育理念，營造區域自主活動的開放空間，促進兒童的個性化發展。區域活動又稱活動區活動，是指以兒童在活動區自由玩耍為特征的活動，是兒童在公園日常生活中的主要活動。在區域活動中，孩子應該可以自由選擇自己的遊戲和參加遊戲的材料。
結合指南精神，對活動進行了解讀和分析。讓參與者對指南的概念有更深的理解。
學習活動開始時，主任利用指南領域的目標餅圖向教師簡要介紹了指南的總體框架。然後重點介紹了健康目標和教育建議。每個子目標有三個小目標和相應的教育建議。教師在活動中談談自己的理解，並結合實際教學活動談談《指南》在實際教學中的可操作性。學習不是紙上談兵，還需要結合實際。老師們收集了不同年齡段的健康活動，從設定目標的練習開始。根據指南，老師們討論、修改、再討論、再修改，最終制定出最適合各個年齡段孩子發展的目標。“任何活動的目標都是活動的起點和終點，對整個活動起著導向作用。無論是什麽活動，有壹個明確合理的目標導向是非常重要的。”饒元昌說。在她的指導下，我們的團隊會更快、更深入地理解《指南》的精神，更關註孩子，更理解孩子，更關註孩子在教學活動中能力的提升和教師在活動中的指導作用。
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