實施新課程改革，使用的教材既有國家課程也有地方課程。學校壹定要從實際出發，通過加減法，使之成為校本課程。如何才能成為校本課程？使用這種模式的時候，讓學生先學，老師可以通過測試發現學生學了什麽，不會什麽。如果他們學會了，他們將被從教學中刪除。如果沒有，就留下來教書。這樣，國家課程(教材)就變成了校本課程(也就是難題)。所以這種教學模式就是在課堂上把國家課程變成校本課程的教學過程。
這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”和分類教學的原則。“先學”的時候，優秀生和後進生的閱讀和練習是壹樣的，但結果是，優秀生學了，做對了，後進生沒學，做錯了。在“後教”中，“兵教兵”，即做對了的優秀學生幫助後進生改正錯誤，解釋“為什麽”，使後進生的問題在同學和老師的幫助下，在課堂上基本得到解決，差額得到彌補。同時，優秀生在幫助後進生解決難題的過程中，加深了對課堂所學的理解，提高了能力，取得了”。
這種模式也符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，符合自主創新和素質教育的要求。讀完壹本書完成測試練習，既是應用新知識的開始，也是“創新”；自我修正，討論，理解為什麽，最後在課堂上訓練，靈活運用知識，解決各種問題，都是創新。學生自主探究學習的全過程就是自主創新，就是培養學生自主創新的意識和能力。
與其他模式相比，這種模式也非常便於教師操作，實用有效。課堂上，學生在老師的指導下緊張高效地學習。問題暴露後，教師指導學生改正、討論、點評、解決，課堂記憶，完成作業，實現教學目標，為大面積提高教學質量打下堅實基礎。“先學後教，課堂訓練”使之成為壹種便於教師操作的基本方法，意義重大。因此，中國教育學會常務副會長郭振友先生在2009年4月9日沁陽魏勇學校舉辦的“蔡林森教學管理思想研討會”上評價說:“先學後教，課堂訓練”這四個字，比成千上萬的教學理論書籍有用實用得多。它辯證地處理教與學的關系，把學習放在第壹位。處理好學生與教師的關系，落實學生的主體地位；處理好先與後的關系，就是先學習。
“先學後教，課堂訓練”的教學模式是對傳統教學方法的壹次革命。它變教師的教為教學生的學，它顛倒了“教”與“學”的順序，即變傳統的“先教後學”為“先學後教”。這種教學模式明確了課堂教學是從學生閱讀或閱讀開始的，作業必須在課前完成，不像有些模式。這種模式不強調課前預習，所有教學任務都可以在課堂上完成，從根本上減輕了學生過重的課外負擔。加班讓學生取得優異學習成績的老師只能算二流老師，不加班讓學生取得優異學習成績的老師才是壹流老師。2006年以來，沁陽市魏勇學校堅持從學校情況和學習情況出發，積極改革創新，運用“先學後教，課內培訓”的教學模式，迅速提高了課堂教學效率和質量。小學、初中、高中各年級教學質量達到全市壹流(中考、高考成績突出)。實踐證明，教師可以靈活運用這種教學模式，上好新課改的課，讓學生學會學習，提高教學質量，有效發揮課堂的主陣地作用，實施素質教育。
接下來，我將介紹“先學後教，課內訓練”教學模式的壹般結構特點和操作要領。
“先學後教，課內訓練”的教學模式有明確的基本結構，壹般有“先學”、“後教”、“課內訓練”三個主要環節。在這三個主要環節之前，還有壹個“輔助環節”，它就像高速公路旁的引橋，老師通過它把學生送進自學的快車道。會影響到後面的環節，需要每個學生緊緊跟隨全班的步伐，壹刻也不能放松。正因為如此，學生每節課的學習都會變得緊張、愉快、高效。
壹、輔助環節(約1分鐘):
輔助環節包括三項內容:①板書題目；(2)揭示目標；③自學指導。
1，板書題目，簡稱“板書”，包括緒論和板書兩部分。
課堂導入結束後，老師先用壹兩句啟發性或啟發性的話介紹新課，同時把題目寫在黑板上(也可以用投影的方式展示)。比如語文老師壹般不復習舊知識，不解題，不介紹作者和時代背景，不讀書。為什麽老師可以不復習舊知識就開門見山？因為這種上課的模式，“開放清晰”的要求和“日日清晰”的管理，保證了學生對課堂所學知識的理解和鞏固，再也不用浪費課堂上寶貴的時間去復習舊知識了。學生看了課本上的相關材料，自然就能理解課文題目的意思，老師也不必先講。至於作者和時代背景，老師不談學生自學時能看懂的教材筆記裏有什麽；有些背景教材雖然沒有筆記，但是在歷史課上已經學過相關知識了。學生結合歷史知識壹般都能理解，老師就不說了。課堂上的時間是寶貴的，所以老師應該利用節省下來的時間學習這壹節的新知識。
教師板書或提出題目，可以很快地把師生引入課堂情境，讓學生清楚地了解這節課的學習內容，所以教師壹定要認真對待。在黑板上書寫時，字體要工整，筆畫和筆劃要正確，大小要適中，架子結構要合理，不能亂塗亂畫；板書的位置也要提前設計好，有序，醒目。從寫作中，我們可以看出壹個老師的工作態度、水平和能力，也可以看出壹個老師的情感態度和價值觀。
2.揭示目標，簡稱“指示”。
教學目標是什麽？教學目標是教師和學生在具體的教學活動中應該達到的目標或標準。美國教育家布魯姆說:“有效的教學始於知道預期的目標是什麽。”壹堂課如果沒有具體明確的教學目標，就很難評價這門課的效果和效率。傳統教學只有單壹的知識目標，教師以傳授知識為主。新課程改革強調知識、能力、情感、態度、價值觀等多重目標的整合。因此，根據新課程改革的要求，教學目標包括三個方面:①知識目標；②能力目標；③情感、態度和價值觀目標。
知識目標是指根據課程標準的要求，學生在本節課中必須掌握的學科知識點。
能力目標是指學生掌握本節課知識必須達到的能力水平。學生的學習能力是分層次的。比如《高考語文大綱》規定，高考語文要測試考生“記憶、理解、分析綜合、表達運用、鑒賞評價”五種能力。教學有章可循。從教學內容和能力要求來看，各科教材的內容基本可以分為三個層次:第壹個層次叫“是什麽？”第二個層次叫“為什麽”，即分析事物產生的原因或條件，這是理論基礎，探索規律性。這類內容要求學生在準確理解的基礎上進行分析綜合，並加以模仿運用；第三個層次是“如何做”，即靈活運用課本上的知識解決現實生活中的實際問題，這是知識遷移和解決問題能力的訓練。我們常說，教師不僅要把學生引入課本，讓他們學習和記憶，還要把他們引出課本，讓他們學習和使用好課本。“學習和記憶”指的是前兩個層次。它指的是第三個層次。這三個層次的掌握程度是後進生、壹般生和優秀生的分界線。後進生往往學習不認真，註意力不集中，就這三個層次的要求而言，只能記住第壹層次中“什麽”的壹小部分。壹般學生第壹級記得75%以上，第二級只有60%左右，可以把書讀死，第三級只有30%左右；優秀的學生可以完全掌握第壹級，第二級可以掌握95%以上，第三級可以掌握85%以上。“先學後教，課內訓練”和“四清”的管理，就是要讓每壹個學生都努力達到這三個層次的不同要求。教師要在記住“是什麽”和理解“為什麽”的前提下，註重教會學生學習方法和認識
情感態度和價值觀的目標體現在教師在課堂上的壹舉壹動，貫穿於整個課堂教學。學生情感價值觀的培養是最終目標，而這壹目標的實現有賴於教師的情感滲透。教師的課是勞動，勞動必須是辛苦的、用心的、感性的。教師要先感動自己，才能感動學生。他們能用什麽感動學生？教師要把自己對生活和學習的深刻理解融入教育，融入課堂。如果老師上課沒有精神，沒有激情，無精打采，精神不振，學生也會無精打采，昏昏欲睡。有些老師缺乏感情，沒有親和力，不關心學生，不尊重學生，不微笑，總是板著臉，課堂氣氛因此而沈悶。
陶行知說:“真正的教育是靈魂對靈魂的活動。只有發自內心，才能到達內心深處。”在課堂上，學生對老師的情緒非常敏感。老師眼裏沒有學生，心裏也沒有學生，課堂信息的反饋等於零。2008年秋段學校組織的第二輪競賽，壹位初中數學老師下課，蔡林森校長在評課時問他:“妳是老師還是軍閥？”老師和在場的老師都驚呆了。不知道蔡校長為什麽要問。蔡林森校長接著說，“妳們壹個班從頭到尾板著臉，壹點感情都沒有，把學生當敵人。如何與學生溝通？如何體現自己的情緒、態度、價值觀？”課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要註意從學生身上捕捉各種有價值的信息。教師的情感表現在每個教學環節的精心組織上。比如壹上課，老師就要用壹兩句充滿激情的話來激發學生的興趣。激情課堂，學生思考。利息會高，效果也會好。情感態度和價值觀的教學目標要求體現在教師的壹言壹行和壹舉壹動中。教師要在“全體學生”上做文章，在每壹個環節都要關註全體學生，人人都要參與和發言，而不僅僅是幾個學生。
教學目標很重要，那麽如何確定教學目標呢？
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