(壹)不斷更新教學觀念，努力提高教師素質。
填鴨式、填鴨式、挑戰題海戰術、上課不達標、下課請假等教學方法在壹些教師頭腦中根深蒂固，與素質教育背道而馳，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。我們圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，使教師樹立教學改革的意識，樹立新的教學理念，開展了壹系列活動。我們印制了大量關於基礎教育課程改革的資料，發放到每壹位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課程改革專家到我縣培訓教師，邀請先進城市的名師給我們介紹課堂教學改革的經驗，以此來開闊教師的視野，開闊他們的創新視野，了解教學的新趨勢和信息，激發教師自我激勵和自覺的教學改革的驅動力。教師普遍感到，要提高教學質量，必須樹立“以學生為本”、“以學習為本”的教育教學理念，圍繞學生“學會生活、學會學習、學會做人、學會合作”的教學思路；在實踐中，必須以素質教育的主陣地課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沈悶氛圍，徹底改變集中授課、全員灌水、全員練習、全員提問的局面。只有把課堂還給學生，才能展現學習環境的“原生態”，追求課堂教學的“高效率”。這些年來，我們清晰地唱出了這個主題:高效課堂是打破制約學校發展瓶頸、突破傳統、走向名校的根本通道。構建高效課堂，必須把課堂還給學生，鼓勵學生成為課堂的真正主人。
(二)消除校長的思想束縛，構建課堂教學改革的綠色平臺。
能否真正改變校長的思想，直接關系到課堂教學改革的成敗。對於校長來說，大力推進課堂教學改革，不會影響學校的教育教學質量。這是壹個長期困擾所有小學的問題。對此，我們堅持認為，大力推進課堂教學改革，是大面積提高教育教學質量，確保廣饒教育持續快速健康發展的根本途徑。要大力推進課堂教學改革，就必須消除校長的思想顧慮。組織全體初中校長到楊司、杜旗口等課堂教學改革成功的學校參觀學習，組織校長深入學校進行調研。校長們終於統壹了思想，深刻認識到課堂教學改革的重要性，從被動服從走向主動改革，自覺帶領教師投身於課堂教學改革。
(3)充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革建言獻策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照“以研究為主、研監結合、評研分離”的思路，實行“兩進(進學校、進課堂)”和“三保”(包括課堂教學改革模式的推進、學科骨幹的培養和教學規劃的指導)制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家把自己定位在壹個更高的層次上，抓住機遇，深化課堂教學改革。在搞好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員建設戰略陣地，統籌本學科在全縣的課堂教學改革，要求每個教研員結合本學科的實際情況，創造性地工作。要有改革的勇氣和魄力。時間觀念強，時不我待。結合本縣的實際情況，確定了課堂教學的創新模式。力爭利用1-2年的時間，在新授課、聽課、復習等不同課型上取得新突破，並將成功經驗在全縣範圍內推廣，實現課堂效率最大化。教研員通過深入基層，不斷發現先進典型，大張旗鼓地為課堂改革加油鼓勁，有力地促進了課堂教學改革的健康和諧發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為確保活動的實際效果，我們實行了捆綁評價方式，進壹步明確了縣教研人員的角色定位，拓寬了他們深入基層、了解基層、指導基層的工作思路。
第二，立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率是基礎教育課程改革的核心內容。課堂改革的核心是什麽？就是把教室還給學生。所有成功的課堂都是“以人為本”和“以學為本”。因此，結合我縣實際，借鑒濰坊十中“自助學習班”和東魯中學“講稿”的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——“導學練、自主互動”，並在全縣開展了實驗研究，取得了良好的效果。現在我們就簡單介紹壹下實施過程中的四個環節。
(壹)自主預習:每節課前教師都要認真研究教材和學生。利用集體的力量集思廣益，確定講稿，制定預習提綱。①預習提綱要提前壹兩天提供給學生，方便學生預習準備。(2)根據預習提綱的內容，可以靈活采用多種形式，如課代表在黑板上抄寫，教師展示小黑板，在課堂上打印張貼，打印發放給小組長甚至全體學生。(3)根據大綱預習的難易程度，可以靈活采用課外預習、課前兼職預習或全班預習等方法。(4)各組要預習組內交流，對組內的疑惑或新發現的問題進行總結，以便於課堂上的組間交流。這是學生做好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的基礎。讓學生在學習目標的引導下提出具體問題，讓學生明確學習任務，讓每個學生先獨立思考。這壹步至關重要。我們認為，學生要參與小組討論，首先要形成自己的觀點，否則無效。因為被動水之類的討論，沒有仔細閱讀就倉促展開，表達的觀點既不成熟也不深刻，更談不上個性和原創。它們不僅不能解決問題，而且容易掩蓋學生的思維混亂和學習困難。這樣看來，壹些看似熱烈的討論其實只是假象，真正的問題是油水關系。這個環節要註意:壹是在設計問題時，要緊扣學習目標，有所側重，圍繞學生的“最近發展區”做文章。第二，對學生提出明確的要求，比如學什麽，怎麽學，多長時間學完，學到什麽程度。書面形式最好使用板書、多媒體演示或打印講義，盡量不要聽寫。第三，獨立思考的成果可以在書上勾畫出來，但不能在書上。妳必須把妳的想法寫在紙上，因為思維是混亂的，語言是清晰的。
(2)小組交流:小組交流是調動學生積極討論、解決問題和困惑的中心環節。由於學生的個體思維，為有效的小組合作學習奠定了基礎。但是小組合作學習容易流於形式，因此需要建立科學的機制。我們的做法和要求是:①正確分組。壹般4-6人壹組，采用異質分組方式，兼顧學習能力、學習興趣、性格差異等不同方面。小組成員可以互相配合，努力互補。(2)讓每個成員明確自己的職責，特別要註意組長的作用(壹般每個小組1號)。小組長就像壹個“主持人”，要掌握小組學習的過程，安排發言的順序，同時兼任“記錄員”，隨時記錄和總結討論的結果。他/她還應該能夠以“檢查員”的身份評估小組成員的發言，以檢查成員是否完成了學習任務。組長可以固定，也可以輪流值班，以最大限度調動學生學習積極性為標準。這裏的小組交流是動態的，可以是組內交流，組間交流，也可以是班級展示。教師要充分參與其中，及時調整和引導。例如，妳可以在小組之間提問，以比較和討論學習的結果，並形成見解。④小組評價要跟上。可以設計壹個表格，由課代表和小組長共同記錄學生的課堂發言和學習任務，在評價中關註學生的發展。比如4號他們主動答題得4分，6號他們答題得1分。每周總結，評選優秀組，立“流動紅旗”，組間輪換。小組間的合作與交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關註了學生的個體差異，進壹步增強了每個學生的主人翁意識，進壹步明確了學生的主體地位，進壹步優化了學習過程，極大地提高了課堂活力。
(3)以啟發解惑:學生充分自學並相互交流後。解決了很多問題。但也有壹些問題不好解決，需要老師進行指導和答疑。這壹步也最能考驗老師掌控課堂的能力。教師要充分利用學生的交流和展示資源，壹方面通過鼓勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另壹方面也要通過示範、指導、分析、講解，幫助解決展示過程中的問題。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點難點，又要考慮到動態生成的問題來解釋學生的疑惑。撥號過程要簡潔、透徹、清晰。
(四)培訓反饋:課堂教學改革的目的是追求更高的課堂效率。看學生在課堂上的參與和知識掌握的生成。簡而言之，壹堂課的成功取決於學生對它的掌握程度，因此有效的反饋非常重要。課堂精細化是教師獲取反饋信息、優化課堂結構的重要環節。過去，老師為了讓學生在課堂上多練習，不加篩選地收集練習，使學生陷入題海、重復練習和無效練習，浪費了課堂上的有效時間，增加了學生的課業負擔。針對這種情況，我們采取了三項措施:壹是課堂練習必須由備課組確定，保證質量。第二，練習題必須以投影的形式出現，或者在課前打印在紙上，這樣可以節省學生的抄寫時間。第三，在點評習題時，要突出他們的性問題和性格問題，並提供課後輔導，提高整體效率。這樣就把更多的時間留給了學生去掌控，便於他們深入思考，梳理和提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，編寫和選擇練習。考慮到學生學習的差異性，題目壹般包括基礎題和選擇題兩部分。讓好學生吃好，中下遊學生吃好。有效解決了好學生吃不飽，中下遊學生吃不好的“壹字壹模”現象。另外，試題時間視實際情況而定，除單元測試外壹般不單獨占用壹個課時。考試的方式也應該是動態的，主要是筆試、口試或實際操作等。，應盡可能體現“公開、清晰”的原則，在課堂上完成，並將結果及時反饋給學生。
課堂教學改革實施以來，教學方法、教學手段、教學理念和學生觀都發生了很大的變化，這些變化在課堂教學中得到了體現和落實。主要體現在:①學生參與面明顯擴大。②課堂教學充分尊重學生的自主意識，自主活動的空間和時間不斷拓展。③落實課堂開放性原則、教學目標原則和學習主體差異性原則。④教師對結論性知識的灌輸明顯減少，更註重科學探究方法的教育。提問、假設、小組合作、自主探究、得出結論已成為課堂教學的基本環節。
第三，科教融合，服務課堂改革。
1.科學與教育管理壹體化。為了更好地服務於課堂教學，我縣十分重視科教管理壹體化。在管理上，我們重點做了兩項工作:壹是重點做了校長。校長首先要重視教育研究，成為研究型校長。校長在堅持教育教學管理的同時，帶頭進行教育科研，把本職工作與科學研究結合起來，把教育科研作為本職工作的首要任務，通過教育科研及時掌握教育改革信息，積極探索教育教學規律，不斷豐富自己的知識，不斷提高管理學校的能力和教育教學管理水平。實踐告訴我們，校長參與教研，不僅能以自己的行動影響和帶動教師投入教研，還能促進學校領導改進工作方法和工作作風，掌握第壹手資料，用科學的方法分析和解決具體問題，比壹般的號召更有說服力。二是抓教研網建設。組織上，每個鄉鎮都有以鄉鎮業務主任或業務校長、學科帶頭人、骨幹教師為主的中心教研組；負責全鄉教學科研的組織、規劃和實施。各學科相應成立了學科中心組，並為每個成員建立了績效檔案，由縣教研室進行動態管理。每個中學都設立了教研室，負責全校的教學、科研和研究工作。形成了教研體系和教研網絡，教研改革呈現出欣欣向榮的格局，很好地促進了課堂教學改革。
2.以課題研究推動課堂教學改革。高效的管理，優質的教學，高素質的師資，都是大量科研項目的成果。多年來，我縣高度重視該學科的應用研究，全面推行教研成果推廣首席責任制和全體學科教師晉升制。教研人員是成果推廣的總負責人，全縣全體學生教師參與示範項目科研成果的實踐研究，鼓勵學生教師積極開展教學實踐創新，促進教育改革成果區域性推廣。“十五”以來，我縣承擔市級以上項目70余項，試點學校81所，項目已覆蓋中小學所有學科。為了搞好研究，我們通過邀請專家講學、骨幹教師交流、派教師出國學習等方式，不斷加強教師在教學科研方面的指導和培訓。通過教師培訓，大大拉近了教育研究與教師的距離，增強了教師的教研意識，豐富了教研手段，改善了教師的教學方法。
3.以常規化、制度化的教研推動教學改革。為加強常規教學，縣教研室立足教學創新，制定了中小學教學常規，嚴格執行全員、全過程、全環節檢查制度，固定教研活動時間，強化集體備課，將教研活動制度化。很多學校把每周六下午作為集體教研活動的時間，或觀摩其他地方的優秀課堂教學記錄，或討論同學下周的教學進度、重點難點的處理、試題類型等。各學科教研組每周集中半天時間作為教研活動的固定時間，組織聽課、評課、討論、學習等活動。大多數學校教學、教研管理機構健全，設置合理，職能明確，能夠堅持開展半天教研活動，從而使教研活動制度化、規範化。許多學校把學習和討論課堂教學作為教研活動的重點，不斷推進課堂教學改革。
4.充分發揮名師的輻射作用。在課堂教學改革過程中，我縣壹直重視名師的引領作用和骨幹示範作用。在實際工作中，積極鼓勵名師通過合作項目、協作項目、集體研究項目，推動缺乏理論知識和方法技能的教師開展教育科研，培養我校教研骨幹，特別是青年教師作為後備力量，使大量教師在課堂教學中講科學、講方法、講效率，受到學生歡迎。
四、組織多種形式的課堂培訓活動。
近年來，我縣始終堅持以教育教學為中心，以創新求發展，組織開展了多種形式的大型課堂培訓活動，全面推進課堂教學改革。壹是結合觀摩指導，以課堂教學模式為重點，組織各學科“樣板示範課”；在組織示範課的基礎上，開展“全員公開課展示評估”活動，由各鄉鎮學校承擔全員公開課的組織實施，根據各學科實際情況，確立課堂教學創新的基本思路和模式。活動中始終堅持實踐創新與理論創新並重，積極開展精品課程、優秀論文、優秀教案的“三優”評選。二是圍繞教學創新，開展給大家上精品課、觀摩課、課堂教學大賽、校園優質課和教學能手評選等活動。這些活動極大地促進了教師的視野，增強了教師的科研意識，提高了教師的科研水平。第三，要求中小學根據學校的實際情況，不斷改變教學方法，使之更有效地為教學服務，註重教會學生學習，引導學生自主學習、合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力。因地制宜，走具有我校特色的教學道路。這些活動將我縣的課堂教學改革推向了壹個新的高度。
5.放眼未來，誌存高遠。
目前，我縣課堂教學改革已達到較高水平。教育教學質量大幅提升，學校辦學理念進壹步端正，辦學行為進壹步規範，教學管理制度進壹步完善；“科研興教”正在成為全縣廣大教育工作者的知識，新的科研思想和理念初步形成；各項教育科研課題的研究工作進展順利，研究成果和實驗成果喜人。當然，我們的課堂教學改革正處於探索和實踐階段。肯定會有這樣或那樣的問題，但這不會動搖我們改革的決心和勇氣。堅持走“科研興教、教研強校”之路，建立和諧課堂，是素質教育的要求，也是我縣中小學發展的需要。