第壹，創設識字情境，激發識字興趣
小學生活潑好奇。因此，小學語文教師在進行識字教學時，必須把握小學生的個性特點和認知規律，選擇符合小學生實際水平的教學方案和教學內容，創設有趣、知識性強的課堂識字情境，激發小學生的識字興趣。俗話說，“興趣是最好的老師。”小學生對識字感興趣，才能更好地參與語文課堂。我會在教學中使用多種教學方法，比如猜燈謎、講故事、做遊戲等。，創設富有啟發性的課堂情境，使教育寓教於樂，靈活多變。比如，為了活躍課堂氣氛，增強小學生的記憶力，我會用猜謎語的方式教漢字:小朋友，請先猜壹個謎語，“兩個人在土上”，我們今天要學的漢字就是這個謎語的答案。這時候小學生會積極討論，想先猜答案。最後語文老師透露答案是“坐”字。再比如，在講“太陽”、“月亮”、“水”等漢字時，老師可以用簡筆畫在黑板上畫出太陽、月亮、水，更有利於小學生掌握漢字。
第二，拓寬識字範圍，培養識字意識
隨著互聯網的普及，給小學生的識字帶來了很大的幫助。小學語文老師可以在線下載識字教學資源，為低年級小學生帶來更高效的識字教學。網絡輔助教學的使用也改變了小學生只能從語文課本上學習漢字的劣勢，拓寬了小學生的識字範疇。現在，許多小學生喜歡玩電腦遊戲。所以我及時和家長溝通，建議小學生在家長的幫助下玩識字電腦遊戲。壹方面滿足了小學生對遊戲的渴望，另壹方面也鍛煉了他們的識字意識。同時，網上也有很多識字教學的優秀案例。小學語文老師可以根據自己的實際教學水平和小學生的情況，設計個性化的教學方案，讓小學生對識字產生興趣。比如在講“狗、貓、狼、猴、豬”這些詞的時候，語文老師可以在多媒體大屏幕上為小學生播放這些動物的圖片，並配上這些動物的聲音，讓低年級小學生更加活躍。事實上，培養小學生識字意識的途徑有很多，需要小學語文教師在實際識字教學中不斷嘗試和探索。
第三，借鑒傳統文化，豐富素養內容
在新課程改革的背景下，小學語文教學獲得了廣闊的發展空間，尤其是對識字教學的重視。然而，在實際的識字教學中，很多小學語文教師片面理解新課改，過分強調新思想新觀點，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的繼承，對識字教學造成了壹定的影響。因此，我會在日常教學中積極借鑒傳統文化，利用傳統文化的人文性和藝術性來豐富低年級小學生的識字內容，讓小學生在識字的過程中掌握更多的人生哲理，從而提高綜合實力。如《百家姓》、《三字經》、《千字文》是中國古代流傳最廣的識字教學優秀教材，在今天的語文教學中也發揮著重要作用。這些內容朗朗上口，非常符合小學生的閱讀興趣。如《百家姓》采用四字壹句押韻的形式，語氣和諧。我準備在早讀時間讀《百家姓》給初小學生讀。經過壹個學期的嘗試，我收到了良好的教學效果。再比如三字經。小學生很喜歡這種三字壹句的排列方式。他們不僅學到了更多的漢字，還在朗讀中學會了很多做人的道理。
第四，利用生活經驗提高素養
識字教學的目標不僅是增加小學生的識字量，更重要的是提高他們的識字能力，讓他們養成良好的識字習慣。眾所周知，漢字與日常生活密切相關。小學語文教師要選擇貼近小學生實際生活的教學內容，回歸現實生活，鼓勵小學生學會觀察身邊的漢字，通過收集提高識字能力。當小學生的素養大大提高的時候，他們也會嘗到成功的喜悅。比如，我會讓小學生註意超市裏的物品名稱、公交站牌上的漢字、餐館菜單上的菜譜、報紙雜誌、食品包裝袋等。，從而激發小學生的識字樂趣。然後，我會讓小學生進行交流和展示，從而達到* * *推廣的目的。另外，我也會倡導家長參與到小學生的識字教學中來，在家裏的各種物品上貼上標簽，並在標簽上寫上這些物品的名稱，比如沙發、電腦、魚缸等。，讓小學生通過聽和聽來提升素養。其實生活中漢字無處不在。小學生只要有壹雙發現的眼睛，就能發現更多的漢字，提高識字的欲望。
第五，分類識字方法，優化識字效果。
在識字教學中，小學語文教師應掌握分類的教學方法，將偏旁部首或義項相同的漢字放在壹起進行教學，有利於小學生的比較，優化識字效果。比如說在說“抓、摸、撿、掉”這幾個字的時候，這些漢字都是有手的，也就是說都和手有關。中文老師可以向學生展示各種動作，以更好地理解漢字。再比如，語文老師在講“愛、陽光、明朗、討好”這類相近的人物時，可以引導初中生自主探究。很快，同學們就會發現，他們都有同樣的“綠”。然後，教師要讓小學生知道“情”字是與情緒有關的漢字，表示情緒等心理狀態；“晴”字在日本字旁邊，日本字是與太陽有關的漢字，表示天上沒有雲或雲很少；“清”字為三分水，是與水有關的漢字，表示水純凈透明，無雜質；“請”字在字的旁邊，是壹個與言語有關的漢字。通過這種分類教學方式，低年級小學生掌握了更多的識字技能，也達到了舉壹反三的效果，從而大大提高了小學低年級識字教學的有效性。