壹、古詩詞教學的基本模式大量文獻表明，當前古詩詞教學註重四個方面。壹、創作背景；第二，分析理解；第三，欣賞和體驗；第四，朗讀和背誦。這四個方面充分體現了古詩詞教學的主要內容。在探索古詩詞有效課堂教學的研究中，分為六個步驟:(1)激發課堂，暴露話題；(2)介紹背景，認識詩人。(3)自學，要有詩意。(4)想象朗讀，體會詩意。(5)、創設情境，進入詩意境界。(6)、轉用，造詩。二、古詩詞教學基本模式解讀(壹)、激趣導課，揭示話題古詩詞導課的方式與閱讀教學類似，即間接導學和直接導學。間接指導是通過創設壹定的教學情境，提出要學習的課題，並把課題寫在黑板上。間接導入的方式有多種，如故事導入、問題導入、預習導入等。無論哪種導入方式都與教學內容有關，都是對教學內容的壹種鋪墊和襯托。比如今天馬老師教的《故鄉書》，采用的就是間接引論的方法。已經學習過的詩人何的詩歌《唱柳》，在增強孩子求知欲的前提下，喚醒學生再現詩人再進本課。直接指導就是直接明確學習內容，板書，提出學習要求，學習新課。就像孫老師教的長征，“從今天開始，我們進入第八組學習。通過今天的學習，我們將認識壹位偉大的詩人，並學習他今天寫的壹首七律詩”。(2)介紹背景，認識詩人。古詩詞的創作背景包括時代背景、詩人創作這首詩的處境和心態等。古詩詞深厚的歷史文化背景是傳統文化教育的良好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師可以通過課前查詢資料讓學生了解詩人及其創作背景，可以培養學生收集和處理信息的能力。而新課標也指出:“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，在課內外創設各種交際情境，讓每壹個學生都能用英語口語自由交流”。因此，處理好這部分教學內容，既能增加歷史知識，又能增添教學趣味。比如今天馬老師介紹何的詩《我的家鄉書》的背景，學生就在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高中閱讀積累提出了更高的要求:“學會瀏覽，拓展知識面，根據需要收集相關資料。”孫老師讓學生交流“妳對紅軍長征了解多少？“這樣既培養了學生主動學習的品質，又鍛煉了學生的聽說能力和口頭表達能力，為下壹步學習和理解古詩詞做準備。(3)自學，要有詩意。《語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之壹。指出“語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法”。這就需要教師創造壹個開放的學習環境，營造壹個輕松自由的課堂氛圍。在這壹環節，教師應采取靈活多樣的教學策略，將“放手”和“幫助”有機地結合起來，引導學生學習古詩詞。首先要大膽“放”。先讓學生自由討論學習古詩詞的方法，再讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，理解詩詞。對於不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助解決壹些似是而非的問題。其實是巧妙的“幫忙”。當學生對古詩詞有了整體的感知後，通過集體交流了解自己的學習情況，根據自己的學習情況決定是否“幫”，從哪裏“幫”，怎麽“幫”。通過“幫助”，學生可以初步了解感知中可能出現的偏差，進壹步加深對全詩的理解，為領略詩的情調、進入詩的境界做好準備。大家可以清楚地看到，馬老師在讓學生理解詩歌的過程中，先帶領學生抓住關鍵詞讀前兩首，然後通過朗讀獲得情感體驗，再讓他們自學第二首古詩。在學習的過程中，老師根據學習情況進行適當的概括和提升。孫老師總結提升的壹句話，是學生感受和認識的升華。讓學生受到高尚情操和品味的熏陶。(4)想象朗讀，體會詩意。語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。古詩詞是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。具有包括音樂、建築、繪畫、意境在內的巨大審美價值。學生應該通過朗讀和欣賞來體驗詩歌的情感。因此，在學生理解了全詩的含義，有了初步的情感體驗後，教師要趁熱打鐵，在現代教學媒體的輔助下，讓學生根據詩意的想象，帶著情感大聲朗讀。表演閱讀通過點讀、評讀、模讀、讀，使學生讀懂詩歌的重音和節奏，懂得把握詩歌的輕重緩急，加深詩人的情感體驗，體會詩人賦予詩歌的思想感情。在學習古詩詞的過程中，教師要註意引導學生根據詩詞的含義去想象，帶著情感進入狀態，加強情感閱讀。在初讀的過程中，基本要求只是讀正確的讀音，理解這首詩；理解基礎上的二讀，需要情感表達。在理解了詩歌的意境後大聲朗讀，需要變情感性閱讀為創造性閱讀。今天這兩節課的閱讀環節，兩位老師層層深入練習，提高學生的閱讀水平。(5)、創設情境，進入詩意境界。讀詩的最高境界是進入詩歌的意境。進入詩意的境界，是引導學生真實地體驗詩人創造的情景和情感，並對此產生情感。如何讓學生進入這種和諧的藝術境界？最後壹個環節，學生在老師的導讀中掌握了壹定的閱讀技巧。教師不應孤立地指導閱讀或簡單地創設情境，而應把創設情境與情感閱讀有機地結合起來，把創設情境作為學生情感閱讀的基礎和鋪墊。同時，閱讀可以引導學生理解詩歌，進入詩意的境界。馬老師采取表演的形式，讓學生親身體驗這個場景；孫老師通過觀看視頻，把學生帶入了詩歌的意境。情感表達壹次比壹次豐富，學生的閱讀壹次比壹次到位。最後，讓學生通過閱讀和詩人的情感，達到* * *思考，* * *擔憂，* * *歌唱的境界。這個環節其實是前壹個環節的升華和展示。(6)、轉用，造詩。課程標準指出，小學階段要求學生閱讀古詩詞，幫助學生積累、體驗、培養語感。《大連市小學語文素質評價標準》第壹條明確規定了當年詩文積累的數量和方式。整個小學階段學生學的古詩詞並不多，所以壹首詩的教學結束後，這節課的教學並沒有結束，而是把課延伸到同類型的有詩有分的古詩詞教學，有意識地增加古詩詞的學習量。使學生在課堂上接觸到大量的古詩詞，學習到更多詩人的優秀詩詞。今天的兩節課是從方面來擴展的。這樣壹來，學生的眼界開闊了，讀古詩的興趣也增加了。不是有這麽壹句話嗎:學了三百首唐詩，不知道怎麽寫就知道怎麽寫了。教師在教學中要有意識地引導學生運用古詩詞的能力，比如下段可以讓學生表演和再現詩詞的意境；在初高中階段，可以通過呈現課件、渲染音樂來營造適合學生練習語言的課堂環境。通過這種語言實踐過程，可以引導學生運用古詩詞的能力，激發他們寫作的欲望和興趣，使他們學以致用，真正達到語文教學的目的。
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