那麽，應該如何科學地投放區域活動素材，滿足不同層次孩子的發展需求，激發他們的創造潛能呢？本文將從以下幾個方面展開討論:
首先，放入分層的動態材料
區域活動可以滿足不同興趣和能力的孩子的需求，為他們提供適合他們發展的豐富的活動環境，這是區域活動的最大優勢。無論是活潑的還是沈默寡言的，孩子都能在區域活動中找到合適的活動形式，自主交流，充分發揮自己的主動性。這就要求教育者註意材料的層次性和動態性，充分發揮活性材料的優勢。
(壹)材料的層次性
壹方面，在活動區放置分層次的材料，可以在壹定程度上為孩子提供探索的空間，滿足不同能力的孩子獲得不同認知體驗的需求。比如在美術區給小班小朋友提供不同類型的紙:如果是畫，有動物輪廓邊和沒有動物輪廓邊兩種紙；在撕紙的情況下，提供的紙條可以由寬變短，從隨機撕到沿跡撕，從撕面條到撕餅幹直到撕小動物，從單撕到粘貼組合撕。不同能力的孩子可以在任何層面進行練習，既滿足了孩子的壹般發展需求，又滿足了孩子個體的特殊發展需求，讓缺乏自信的孩子看到成功，讓成功的孩子不斷看到新的方向。再比如，在科學區的“趣味泡泡”活動中，我們投放了三個層次的材料。第壹級材料包括現成的泡泡水、清水、洗潔精，可以滿足第壹級孩子的發育水平，學會吹泡泡，區分清水和洗滌；二級材料包括各種不同粗細、長短、質地的工具(鉛絲網、紗網等。)吸管，可以滿足達到二級的孩子的發育水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的差異；三級材料包括帶刻度的透明容器和小印章，可以滿足三級兒童的發育水平。探索泡水的配制方法，體驗濃度關系，用印章做簡單記錄。可見，教師在傳遞材料時要考慮到不同層次兒童的發展水平，壹種材料多種玩法可以滿足不同發展水平兒童的需求。如果只輸送同等水平的材料，只考慮大部分孩子的發展水平，會阻礙壹部分能力強的孩子的發展。
另壹方面，從材料的加工程度來看，可以為同壹活動區域提供原材料、半成品、成品。根據孩子的不同能力提供不同難度的活動材料，便於老師對不同能力的孩子給予針對性的指導和幫助，更好地因材施教，促進孩子在原有水平上有不同程度的提高。比如在美術區，老師可以給孩子提供做好的酒杯讓孩子裝飾，也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓孩子自己做酒杯，有利於孩子的分層次操作探索，更大程度上鼓勵孩子的自主學習。
(二)材料的動態性
教材的提供不應該是壹成不變的，而應該根據教育目標和孩子能力的不斷提高及時調整和補充。再有趣的素材，如果總是壹成不變，也會失去原有的魅力。當孩子對原始材料的興趣減弱時，要及時進行補充和調整。根據孩子新的興趣和需求，對不適合的材料進行改進和拋棄，開發和挖掘新的材料，使材料更有針對性，更符合孩子的發展水平。比如孩子喜歡剪貼，老師就在美術區放上彩色手工紙和切割工具。隨著孩子興趣的減弱和轉移，增加壹次性紙杯、盒子、彩條、粘紙等材料，提高孩子的興趣。隨著活動的深入開展，基於孩子的興趣和發展水平，不斷提供適應教育內容和目標的可操作性教材，讓孩子在千變萬化的環境中循序漸進地發展。材料的動態性還體現在平行類之間的相互作用上。各班教師要及時溝通交流幼兒區域活動情況，做到資料互補，資源共享，讓資料真正為幼兒活動服務。
第二，投放有針對性、有針對性的素材
(壹)材料的目標
在地區活動中，材料的交付是有針對性的，並與我們的教育目標密切相關。材料要有針對性。教師要根據孩子的年齡特點，考慮教材是否符合孩子年齡的需要，同時要使教材符合這個階段孩子的實際發展需要。在素材投放上，選擇投放那些能促進孩子發展的操作性素材。例如，當孩子探索物體的起伏時，孩子對起伏很感興趣。教師提供各種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。我們還為孩子們設計了壹個記錄表(如圖)來記錄活動的結果。