壹，小學科學課堂生成性問題的特點
隨著新課程改革的深入，學生的自主性和主體性日益凸顯，課堂更加開放。生成性問題就是在這樣的環境下產生的。課堂教學的生成性問題是指在壹定的課堂教學情境中，師生、生生、生文互動中隨機出現的，超出教師預設內容而影響課堂氣氛、師生觀念和教學過程的即時信息。這些生成性問題壹般具有動態性、多樣性、情境性和隱蔽性。那麽，在小學科學的課堂上，生成性問題除了這些壹般特征之外，還有哪些獨特的特征呢？
(A)調查
《小學科學課程標準》提出，科學探究應是科學學習的核心，科學探究應重視學生的學習過程和方法，註重培養學生發現問題、提出問題、做出假設、驗證假設、得出結論的科學思維。但是，問題意識的培養不能依賴於教師的知識。它要求學生積極思考，獨立探究，尤其是在小學科學課堂上。無論是科學概念的學習，還是科學實驗的操作，都需要學生自己去探索。因此，即使教師的預設是充分的，也必然會出現壹系列的生成性問題，需要進壹步的探索和實驗來驗證，所以這些問題是探索性的。
(2)創新
小學科學課堂中的生成性問題壹般是基於學生已有的經驗，從學生自身的角度提出的，超出了教師預設的問題和思路。這說明學生的思維沒有跟上老師的節奏，或者沒有和自己原有的知識結構相銜接，或者接受不了新知識新思想。或者是科學實驗設計的壹個新的創新的想法，等等。這些都是學生在科學學習過程中思維水平的飛躍。這些都是不可多得的教學資源，具有代表性和創新性。教師要抓住這些生成性問題，結合起來。n過程的三維目標可以篩選出有價值的問題，培養學生的創新思維和挑戰意識。
(3)假設
小學科學課堂的生成性問題是假設性的，有些沒有理論依據支持，需要進壹步驗證。對於老師來說，這些問題超出了老師的預設，解決問題的方法未知，結論未知。如果教師能根據情況處理這些問題，不僅能解決出題者的學習困難，還能鼓勵其他學生從不同角度思考、分析和解決問題，培養和鍛煉學生的發散思維能力。
(4)不可復制
課堂生成性問題都發生在特定的時間、地點、情境中，特定的人提出的問題都是獨特的、不可重復的。小學科學課，學生在老師的指導下提出自己的想法和思路，不能重復。因此，教師要抓住生成性問題，巧妙地將其轉化為生成性資源。
二、小學科學課堂生成性問題的應對現狀
新課程理念下的小學課堂應該是師生互動合作的課堂。特別是小學科學的課堂，強調師生互動，小組討論，給學生充分的權利。問題的假設應該由學生而不是老師提出。註重學生思考和推理的過程，讓學生學會在基礎上提出自己的觀點，而不是吹噓和胡編亂造；更進壹步的要求是，學生要學會檢驗自己的假設，找到檢驗假設的方法，可以是做實驗，也可以是查閱相關資料和文獻，等等。這些都是理科課程的培養目標。
(壹)在科學知識的教學中，過於註重預設目標，忽視了生成問題。
在科學知識的學習中，教師過於強調預設目標的完成，導致缺乏生成性問題的意識。在課堂上，教師壹般會忽略或直接否定學生提出的超出自己預設的問題，尤其對於新教師來說，完成教學目標是順利推進教學的捷徑。還有壹些老師對三維目標理解不透徹，沒有把三維目標落實到位，只是按照流程完成三維目標，只註重表象，沒有把握三維目標的實質要求，忽視學生提出的生成性問題。
(二)在科學實驗探究過程中，教師過於註重生成，忽視教學目標。
教師課前預設目標是教學的基本要求，是教學的底線。所以，教學目標是不應該被遺忘的起點，生成是新課堂教學應該追求的壹種境界。這種追求表現在，課堂要靈活、開放、自由，要始終把學生的主體地位放在非常重要的位置，以學生的長遠發展為教學的最高境界。智慧課堂不僅僅是讓學生充分參與其中，充分動起來，更是以聰明為目的，只有達到既定目標的敏捷才有價值。但在實踐中，教師有時為了生成而生成，不斷創設情境，提出問題，給學生回答問題的機會；不斷要求學生探究實驗，卻沒有把握好自己作為老師的指導作用。這種課堂雖然熙熙攘攘，但效果並不明顯，學生依然頭腦空空，形成了壹種課堂“繁榮”的假象。
(3)小學科學課堂中教師的生成問題處理不當，使生成的資源白白流失。
小學科學課程教學是學生在教師指導下發現問題、提出問題、形成假設、通過實驗驗證假設並得出結論的過程。當然，這壹系列活動的參與者不僅僅是學生，而是師生活動的結果。因此，教師對生成性問題的處理對課堂的影響很大，可以改變壹個實驗的研究方向，甚至影響學生科學習慣和科學素質的形成。教師往往以教材為出發點，根據教材內容設計教學內容，但缺乏對教材的靈活運用。這種靈活運用是指教師能夠根據不同的教學情況，對教材中的課程內容進行再加工和改變。因為老師掌握不了課堂上的生成性資源，不為我所用，這些資源就白白流失了。
第三，小學科學課堂生成性問題的應對策略
在小學科學課堂上，科學探究已經融入到科學概念的學習和科學實驗的操作中。老師不是讓學生去探索，而是在老師的指導下去探索。學生的思維是獨立的，但每個人的目標是統壹的。在自主探究的過程中，教師的及時引導和重點啟發是學生進壹步探究的支撐。(壹)教師應增強生成意識，靈活進行課前教學設計。
1.多元化目標設定
小學科學課程的教學目標包括三個方面，即科學知識、科學探究的過程和方法、科學情感態度和價值觀。教師在預設時應從這三個方面入手，但教學目標在每壹節中不應是單壹的、固定的，而應是動態的、開放的、生成的、多元化的，應滿足學生多元化的價值需求。在設定科學課程的教學目標時，要把獲取科學知識、理解和掌握科學技能作為教育的中心環節，這也是新課程改革對培養學生科學素養的要求。
2.在充分掌握學習情況的基礎上預設。
教師在進行課前設計時，不僅要充分研究教材和課程目標進行教學設計，還要考慮學生的興趣愛好、對已有經驗的掌握程度、學生的個體差異以及所教班級的特點。教師只有充分掌握這些信息，才能激發學生的科學探究熱情，促使他們投身於教學活動。教師要學會研究學生，研究學生的自主活動，研究學生自主活動中存在的問題，研究學生需要的幫助和指導，研究教師科學探究活動的指導方法。
(2)巧妙處理和積極回應生成性問題。
教師的教育智慧集中表現在對生成性問題的處理上。教育智慧來源於教學實踐，並在教學實踐中進壹步升華和提高。
1.接受學生的生成問題
處理課堂上的生成性問題，教師應該有壹種接受生成性？題目的意識要尊重學生的成功意願，肯定學生的創新能力，允許學生提出異議。這才是真正的以學生為中心。如果學生的生成性問題反映了對課程內容的關註，教師可以讓學生分組討論，進行合作探究。
2.解決探究體驗中有價值的生成性問題。
對於學生提出的有價值的生成性問題，教師應采取順其自然、因勢利導、巧妙引導、適時講授的方法，給予充分的思考時間和動手操作機會，營造良好的探究氛圍，整合現有資源，提出新的教學目標。這既鼓勵了學生的創新欲望，又引導學生積極參與探究活動，促進了學生科學探究能力的培養，使課堂真正成為學生展示自我的課堂，也使科學課堂充滿了生機和活力。
(三)勤於反思，提升體驗，優化生成
1.反思備課，關註學生需求。
備課是壹堂課成敗的重要因素。不斷反思備課過程中的不足，會促使教師更全面地掌握本班學生的學習情況，真正做到上課有備無患。教師應該反思，是不是把目光放在了所有學生身上，是不是只考慮了接受能力強的學生，而沒有關註那些接受能力弱的學生的學習情況。經過不斷的反思，我們在備課上可以有多種預設的方案和教學方法，在課堂上可以靈活處理生成性問題。另外，在科學課上，要準備足夠的實驗方案，讓學生在提出相應的生成性問題時不會手忙腳亂。
2.反思課堂，提高處理生成性問題的技巧。
對於老師來說，沒有最好，只有更好。再好的課，也還是有進步的空間和需要改進的不足。所以，下課後，教師要及時反思自己講課中存在的問題，不斷吸取教訓，才能逐漸成長為壹名優秀的教師。只有在自己的課堂實踐中反思自己的不足並加以改進，結合優秀的教學案例，才能逐步積累處理生成性問題的經驗，掌握生成性教學的感性認識，逐步將感性認識上升為理性認識，發現規律。
3.課後反思寫教學經驗論文，學習同行經驗。
在課堂上，教師很可能會忽略過程生成的問題，但是這些資源對於教師的成長是非常寶貴的。經過實踐，教師對生成性問題會有自己的認識和理解，而文本反思正好可以將這些珍貴的動態鏡頭轉化為靜態的文字，供教師學習和參考。
壹個人的智慧是有限的，集體的智慧是無限的。教師在自己的課堂教學中遇到的問題可能只是壹部分，不可能知道所有生成性問題的解決方法。在與同行的交流中，我們可以借鑒他們的經驗，去其糟粕。同時可以和大家分享經驗和智慧，可以壹起探討更好的應對方法，共同進步成長。