壹提到寫作，學生就害怕，老師就頭疼。老師的指導井井有條，從選題到開頭結尾，語言都裝上車了，但是學生的作文還是廢話連篇，更是幹巴巴的，沒有新鮮感。眾所周知，這是因為傳統的寫作教學遠離學生生活，禁錮了學生的個性，忽視了習題教學中的人文性。因此，只有在實踐中運用人性化的思想武器，才能摒棄傳統的習題教學。讓習題教學成為師生之間積極的生活互動，讓學生“寫出自己想說的話”，“樂於用文字表達，增強習題自信”。只有這樣，才能引起學生對練習的興趣，使作文“生動活潑”。
第壹，？走進學生的生活
小學傳統的作文教學，往往是兩節課完成，要求學生在80分鐘內完成，指導，起草，修改，蓋章的寫作。似乎學生練習所需的信息都儲存在大腦裏，稍加提取加工顯然不現實。這樣，學生在作業的引導下在課堂上“無話可說，無話可寫”應該是合理的。從這個角度來說，責任不在學生，而在老師，是老師讓學生遠離了多彩的寫作源頭——生活。因此，習題教學首先打破“壹個習題就是兩個課時的習題教學”，沿襲了幾十年的教學方法，讓習題飛出課堂，走進學生的生活。因此，練習指導首先要為學生獨立寫作提供有利條件和廣闊空間。比如在單元教學前，甚至是學期初，我們可以讓學生知道習題的要求，讓他們去找學生收集資料，仔細構思，充分起草。所以，壹次練習的練習周期不是兩個課時，而應該根據練習的具體要求，是壹周、兩周甚至壹個月。學生寫的都是生活中的積累。
第二，？激發學生的情緒
法國啟蒙思想家？德國有句名言:“沒有情感的品質，任何風格都無法打動人心。”所以，要完成壹部傑作，必須是學生情感的積極參與，因為學生的內在詞匯沒有情感的驅動，只能永遠保持沈默。學生心中有感情，才能在作文中流露真情。只有當他們寫作時，他們才能有話可說，表達自己的感受，如“成功經驗”這壹練習。教師利用眾所周知的北京申奧成功的瞬間和中國神舟五號載人飛船發射成功後的情景，喚起學生的回憶，交流他們的成功，喚起他們成功後的喜悅和自豪，營造壹種民主和自豪。比如壹個同學說:“今年運動會，我跑了400米。當我以強烈的集體榮譽感克服疲勞，獲得第二名為班級爭光時，我贏得了同學們的掌聲，我為成功感到高興。”壹個同學說:“大課間加了武術練習，我接受能力不強，動作不協調。通過努力，我終於合格了。老師表揚了我，我覺得很開心。同時也增強了我的自信心，鼓勵我不斷向新的目標前進。”……
第三，？鼓勵個人表達。
1.表達真實的感受，作文應該是學生生活的獨白，是他們內心的對話。語文課程標準要求學生“說真話，說實話，不說假話、空話、套話。”因此，作文教學要努力與學生的經歷和情感溝通，引導學生認真觀察，體驗生活，用自己的話寫出真實的經歷和感受。在教學中，教師要營造說真話的氛圍，通過在課堂上閱讀學生的習題，慢慢引導學生做真人，追求真知識，說真話，表達真情實感。老師應該仔細選擇學生的練習。有些文字不成熟，平淡無奇，但事件真實可信，流露的感情真摯自然。應該在全班同學面前大聲讀出來，喚醒和影響更多的同學。
2.自由選擇材料。“自主寫作”是語文課程標準寫作教學的核心理念。自由選材應該是獨立寫作的壹種表現。老師要告訴學生，壹個自然的場景，壹件小事，壹種不易察覺的情感，都可以引起人的寫作欲望，都可以寫成作文。在作文寫作訓練中，教師要引導學生認真觀察生活，自覺理解思考，從而獲得新的認識和提高。
3.獨立表達個人語言。由於性格不同，知識背景和經歷不同，小學生作文在語言表達上也體現出不同的個性。有自己特色的語言是作文中最有生命力的。個性化的語言運用可以增強作文的個性化和生命力。教師應該鼓勵學生說個性化的語言和寫真實的作文，並評論和升華個性化語言的亮點和哲學警句。學生想寫，就讓他們大膽寫。只有真情流露，內心的告白和人格的語言成為作文的交流，才是人格體驗和人格寫作的真正開始。
第四，？充分發揮評價作用
1，分級，增強練習的自信心。翻開壹節課的作文，妳會發現，拿“A”的總是那些學生。C”甚至“D”都跳不出“C”和“D”的圈子，而在壹次練習中總是得“C”和“D”的同學，他們在練習中的自信心被“C”和“D”壹個接壹個地擊碎，遠離了成功的彼岸。因此，教師應采取分級評價的策略，增強各層次學生的自信心，讓每壹個學生都體驗到成功的喜悅。主要從兩個方面:(1)，面對所有學生的分層，不同層次的學生有不同的評分標準。(2)對壹個學生的要求是漸進的。比如，對於壹個後進生來說，獲得優秀成績的最初標準是:能夠完整地寫出壹個句子；接下來獲得優秀成績的標準是:寫出具體的句子；而接下來拿到優秀成績的標準是:不把逗號、句號、問號之類的標點符號寫成大寫。這樣會逐漸提高，壹步壹步引領它走向成功的彼岸。
2.引導標識，促進形式的再開發。寫作文評語作為壹種傳統的作文評價和反饋方式，仍然被廣大語文教師廣泛使用。那麽閱卷如何更有效地發揮其教學功能，促進學生發展呢？最常見的方式是通過點評引導學生修改完善，這就要求我們的點評要面向學生，具有指導性和可操作性。比如“妳豐富的想象力令人著迷，我想看到故事的結局。”“妳的詞匯量特別豐富，但是這個詞需要推敲。”"如果沒有那些錯別字，妳的練習會是壹篇優秀的作文.""在這裏加上動作描述，妳的作文會更美.".....這些評語因文而異，因人而異，凝聚著教師的智慧和情感，既能給學生信心，又能引導和糾正他們，給予他們人文關懷。另壹種形式是面對面的批評和面對面的指導。二是再次對典型練習進行集體點評。
動詞 （verb的縮寫）？提倡以學為教
語文課程標準強調“為學生自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創造性表達。”回想壹下小學壹般習題的指導過程，審題指導——選材指導——表達方法技巧指導——學生的習題。不難發現，這個過程突出了教師的主導作用，弱化了學生的主體地位。但取而代之的是“硬”老師，習題的思路由老師決定。學生接觸到題目後，還沒來得及有自己充分的思考，老師就及時給予指導，讓學生盡量在練習中體現老師的想法，表達自己的觀點。
那麽，如何指導運動呢？摘要:本文依據《語文課程標準》，探討了“從學生到學生”的實踐，建立了以評價為中心環節的作文教學模式，即學生先寫——教師、學生評改——互評——自改——寫——改...，以便將作文前的觀察和構思與初步的進行比較。讓學生自己獨立觀察、構思、起草、修改。在矯正的過程中，他們可以最大限度地發揮個性，發揮學生的創造力。將老師的指導環節融入到具體習題的點評中，放在學生草稿之後，讓老師在指導前通過學生的初稿了解最真實具體的學習情況，再以學帶教有針對性的評價方案，做到“從學生出發”。當然，學生的作業會很“熱鬧”。