教學設計是教師教好、學生學好的重要環節。要想設計出精彩的古詩詞教學，教師首先要對古詩詞有相當的熟悉，對古詩詞有壹定的了解和研究，最好對其中的壹些有獨特的體驗和感受，盡量引導學生進入古詩詞的欣賞和品味。
大量文獻表明，當前古詩詞教學註重四個方面。壹、創作背景；第二，分析理解；第三，欣賞和體驗；第四，朗讀和背誦。這四個方面充分體現了古詩詞教學的主要內容。在探索古詩詞有效課堂教學的研究中，小學古詩詞教學設計分為七個步驟:
壹，激發引入興趣，揭示話題
古詩詞的引導方式類似於閱讀教學，即間接引導和直接引導。間接指導是通過創設壹定的教學情境，提出要學習的課題，並把課題寫在黑板上。間接導入的方式很多，如故事導入、問題導入、預習導入、背景導入等。無論哪種導入方式都與教學內容有關，都是對教學內容的壹種鋪墊和襯托。比如我用間接介紹的方式教《我的家鄉對聯書》。已經學過的詩人何的詩《唱柳》喚起學生對詩人的再現，然後在增強孩子好奇心的前提下進入本課。直接指導就是直接明確學習內容，板書，提出學習要求，學習新課。就像我教的《瓜洲泛舟》壹樣，從今天開始，我們將進入第二組學習。有了今天的學習，我們就認識了壹位宋代詩人王安石，也學習了他今天寫在黑板上的壹首詩。
二、背景介紹，認識詩人。
古詩詞的創作背景包括時代背景、詩人創作這首詩的處境和心態等。古詩詞深厚的歷史文化背景是傳統文化教育的良好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師可以通過課前查詢資料讓學生了解詩人及其創作背景，可以培養學生收集和處理信息的能力。而且新課標還指出，要有意識地利用語文教學的各個環節培養學生的聽說能力，在課內外創設各種交際情境，讓每個學生都能用英語口語自由交流。因此，處理好這部分教學內容，既能增加歷史知識，又能增添教學趣味。
例如，我在本節中介紹詩人何的詩歌《故鄉聯書》的背景，學生將在這種情況下拓展想象力，獲得情感體驗。課程標準對高中閱讀積累提出了更高的要求:學會瀏覽，拓展知識面，根據需要收集相關資料。我教“長相思”，讓學生在這壹環節進行交流。妳對納蘭性德了解多少？這樣既培養了學生主動學習的品質，又鍛煉了學生的聽說能力和口頭表達能力，為下壹步學習和理解古詩詞做好準備。
第三，自主學習，理解詩歌。
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之壹積極倡導。指出語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法。這就需要教師創造壹個開放的學習環境，營造壹個輕松自由的課堂氛圍。在這個環節中，教師要采取靈活多樣的教學策略，把“放”和“幫”有機地結合起來，引導學生學習古詩詞。
首先，大膽放手。先讓學生自由討論學習古詩詞的方法，再讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，理解詩詞。對於不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助解決壹些似是而非的問題。
引導學生利用書中的圖片、筆記或其他參考書，幫助他們理解詩歌的含義。理解詩歌的含義還應從以下幾個方面引導學生:
(1)抓住詩意的眼睛
比如王維的名句異鄉客，每逢佳節倍思親。只要把握壹個獨特的詞，就能更好地理解異鄉陌生人的感受；只要把握住壹個獨特的詞，就能知道思念親人時的孤獨，更能體會詩人看到別人重逢時的孤獨。
(2)抓單詞
例如，送別詩“芙蓉客棧與辛健分別”和“派遣兩個特使到安西”都寫了。只要抓住詩中的關鍵詞，就能體會到詩人送別時的心情是不壹樣的。《芙蓉客店與辛棄疾別》寫道:寒雨入夜吳，楚山送客明。朋友們，如果洛陽的朋友請我來；就說我還是冰心Okho，堅持信仰！《寒夜孤冰》等詞的運用，體現了作者在與辛漸行漸遠的告別中，內心的悲涼。是誰在送別辛漸？妳為什麽這麽難過？壹定和詩人的親戚朋友有關。
(3)把握詩歌
壹首詩中，總有兩個關鍵句，有的甚至成為名句。然後抓住重點理解就好了。舉個例子，但是妳可以把視野擴大300英裏，在海倫小屋上壹層樓梯。擡起頭來看，我發現那是月光，又沈了下去，在寂靜的夜裏，我突然想起了家。我不知道廬山真面目，只因為我在這座山上。
(4)抓住詩歌的主題
有些詩，從標題就能看出全詩講的是什麽。比如蘇軾的《湖上飲酒楚清後的雨》，說明作者是在西湖上飲酒(賞景？詩歌？)開始是晴天，後來下雨了。比如妳不看《靜慈寺曉見林》這首詩的題目，就知道是夏天寫的荷花。但如果結合詩名仔細閱讀全詩，就會發現作者借物抒情，為林子芳進京做官寫下了無限祝福。
第四，背詩想象，鑒賞詩歌。
語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。古詩詞是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。具有包括音樂、建築、繪畫、意境在內的巨大審美價值。學生應該通過朗讀和欣賞來體驗詩歌的情感。因此，在學生理解了全詩的含義，有了初步的情感體驗後，教師要趁熱打鐵，在現代教學媒體的輔助下，讓學生根據詩意的想象，帶著情感大聲朗讀。表演閱讀通過點讀、評讀、模讀、讀，使學生讀懂詩歌的重音和節奏，懂得把握詩歌的輕重緩急，加深詩人的情感體驗，體會詩人賦予詩歌的思想感情。在學習古詩詞的過程中，教師要註意引導學生根據詩詞的含義去想象，帶著情感進入狀態，加強情感閱讀。在初讀的過程中，基本要求只是讀正確的讀音，理解這首詩；理解基礎上的二讀，需要情感表達。在理解了詩歌的意境後大聲朗讀，需要變情感性閱讀為創造性閱讀。
五、創設情境，引入詩意境界。
讀詩的最高境界是進入詩歌的意境。進入詩意的境界，是引導學生真實地體驗詩人創造的情景和情感，並對此產生情感。如何讓學生進入這種和諧的藝術境界？教師不應孤立地指導閱讀或簡單地創設情境，而應把創設情境與情感閱讀有機地結合起來，以創設情境為學生情感閱讀的基礎和鋪墊。同時，閱讀可以引導學生理解詩歌，進入詩意的境界。我有時會采取表演的形式，讓學生親身體驗這種場景；我有時候會通過看視頻把學生帶入詩歌的意境。情感的表達壹次比壹次豐富，學生的閱讀壹次比壹次到位。最後，讓學生通過閱讀和詩人的情感，達到* * *思考，* * *擔憂，* * *歌唱的境界。這個環節其實是前壹個環節的升華和展示。
第六，拓展創作詩歌。
課程標準指出，小學階段要求學生閱讀古詩詞，幫助學生積累、體驗、培養語感。整個小學階段學生學的古詩詞並不多，所以壹首詩的教學結束後，這節課的教學並沒有結束，而是把課延伸到同類型的有詩有分的古詩詞教學，有意識地增加古詩詞的學習量。使學生在課堂上接觸到大量的古詩詞，學習到更多詩人的優秀詩詞。這樣壹來，學生的眼界開闊了，讀古詩的興趣也增加了。不是有這麽壹句話嗎:學了300首唐詩，就算不會寫也能唱。教師在教學中要有意識地引導學生運用古詩詞的能力，比如下段可以讓學生表演和再現詩詞的意境；在初高中階段，可以通過呈現課件、渲染音樂來營造適合學生練習語言的課堂環境。通過這種語言實踐過程，可以引導學生運用古詩詞的能力，激發他們寫作的欲望和興趣，使他們學以致用，真正達到語文教學的目的。
七、黑板設計，簡單明了。
教學板書是藝術，藝術是有創造性的，需要教師付出心血去構思、提煉、創新。每壹塊新穎、獨特、富有美感的藝術板書都是教師創造性思維的結晶。我們提倡在教學過程中重視板書，提倡教學板書的新設計、新創意。板書設計簡潔創新，圍繞詩詞中心，抓住關鍵詞。