的確，課堂教學目標的設計是教師設計課堂教學的首要環節。具體到壹堂課，教學目標不僅指導教師的教和學生的學，而且是課堂教學評價最重要的依據。課堂教學其他方面的設計，如教學內容的組織、教學策略的選擇、教學過程的安排等。，必須符合教學目標，並最終促進教學目標的實現。然而，在實際的教學活動中，我們對教學目標的態度是非常復雜的:壹方面，我們知道它的重要性，另壹方面，我們把它當作壹種裝飾，只在教學設計中走過場。設計目標時，雄心勃勃，面面俱到，是不可能完成的任務。或者華而不實，泛泛而談，沒有明確的方向。教學目標的具體功能是什麽？如何設計合理有效的課堂教學目標？
首先，課堂教學的目標是什麽
所謂課堂教學目標，是指在正常的課堂教學水平上，針對特定的教學內容、特定的學生群體和特定的教學情境，學生所期望的學習結果。“通過特定的教學過程(比如壹節課)，學生的學習成果可以是壹些知識、壹些技能，或者是壹些觀念和態度的形成或習得。”(註:《全日制義務教育科學課程標準解讀(3-6年級)》，湖北教育出版社)總之，小學科學課堂教學目標是教師對學生科學學習結果的預設要求，既讓教師明確“為什麽教”，又讓學生明白“學什麽”。
新課程中，《全日制義務教育科學課程標準(3-6年級)》(以下簡稱課程標準)規定了科學課程目標的總目標和子目標。小學科學課作為壹門科學啟蒙課程，其目的是培養學生的科學素養。科學素養的基本要素包括科學知識的積累和應用，科學探究過程和方法的理解和實踐，科學情感態度和價值觀的培養。相應地，課堂教學目標往往以三個維度的子目標形式表現出來(“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，或“科學知識、科學探究、情感態度與價值觀”)。
在這裏，應該明確以下幾點。
1.課堂教學目標並不等同於課程目標。
課程目標是學生通過某壹門課程的學習，要求達到的預定學習結果。課程目標指導著整個課程的建設，決定著教學內容的設置、安排、實施和評價。就小學科學課程的目標而言，它側重於通過對科學課程的學習來改變小學生的科學素養。其主要行動者應該是課程設計者、管理者、教材編寫者，以及相關的學校師生。
然而，課堂教學是針對壹個具體的教學過程(如壹個單元、壹節課、壹次活動等)的。).本文主要以壹節課為例。就小學科學課堂教學的目標而言，它側重於學生在教學活動中的學習成果，包括科學知識的獲取、探究技能的訓練、科學觀念和態度的形成。它的主要行動者應該是執行教學任務的科學教師和接受科學教育的學生。
2.課程的具體內容標準不等於課堂教學目標。
課程標準中的具體內容標準是課程目標的具體化，但不是詳細的、有針對性的教學目標。因此，不能直接用具體的內容標準來代替相應的教學目標，而是要根據課程目標、課程具體的內容標準和教學實踐來設計教學目標。比如《食物鏈》這門課程，僅僅把《課程標準》具體內容標準中的“理解食物鏈的含義”作為教學目標，顯然不夠全面和具體。事實上，在編寫教材時，壹節課往往包含了課程標準具體內容標準的很多部分，這就要求我們在編寫課堂教學目標時要綜合考慮相關因素。
3.教學要求不等於課堂教學目標。
教學要求主要是指對教師教學行為的要求或對教師實施某壹教學過程的具體要求，它服務於課堂教學目標。表達時，常以“引導學生……”、“引導學生……”、“幫助學生……”、“組織學生……”、“促進學生……”等句式表達。比如“指導學生學習混合和分離物質的幾種操作方法”(“混合和分離”)；“組織學生種植鳳仙花，通過種植活動引導學生認識植物的根、莖、葉、花、果、種子”(《植物的生命》)。
如前所述，課堂教學目標是指教師對學生學習結果的預設要求，用可理解、可測量、可觀察、可評價的行為動詞來表達。比如“嘗試幾種混合和分離物質的方法，獨立完成混合和分離物質的操作”(混合和分離)；“根據老師的指導，完成鳳仙花的種植活動；並通過觀察，鑒別植物的根、莖、葉、花、果、種子等器官”(《植物的生命》)等等。
4.在每個維度上設定目標並不等同於涵蓋壹切。
每壹個課堂教學目標都是壹個完整的系統。在課堂教學中，通過設置科學知識、科學探究、情感態度和價值觀等子目標，明確學生在科學素養主要維度上通過具體教學過程的具體發展水平。科學知識、科學探究、情感態度和價值觀相互依存、互為因果，是壹個統壹的整體。這種關系可以理解為:科學知識是探究性學習的基礎和載體，科學方法、情感和態度都依附於科學知識的自主建構過程中並與之融為壹體。通過獲取科學知識的探究過程，可以掌握必要的科學方法，促進科學習慣和科學意識的形成；同時，科學方法和能力、科學情感和態度的提高，又反過來促進科學知識的學習過程，鞏固和完善知識結構，培養和提高應用科學知識的能力。所以在確定教學目標的範圍時，壹定要充分考慮三個領域的目標，壹定不能忽略壹些東西。但是，這並不意味著所有的教學活動都必須是全面的，所有維度的目標都必須同時實現或達到相同的程度。在具體的教學活動中，教學目標可能有不同的側重點。不同的班級可能側重於科學知識的學習、科學方法的獲得和技能的訓練以及情感態度的培養。因此，壹個單位、壹個班級或壹項活動可以側重於壹個或兩個分目標，而其他單位、班級或活動可以側重於壹個或兩個其他分目標。當然，也有壹些單元、班級或活動可以同時兼顧或實現多個子目標。
二，如何設定小學科學課堂教學目標
1.明確教學內容與教學目標的關系。
由於課程目標是上級目標，它決定著教學內容的設置和安排，以及實施和評價的全過程，所以它先於內容而存在。也就是說，先有課程目標，再有課程內容(通常以課程內容標準或教學大綱的形式呈現)。
對於教師來說，課堂教學目標往往是根據具體的教學內容(由課程目標確定，通常以教材的形式呈現)來設定的。即先有課程內容，再有課堂教學目標。這裏的課堂教學目標(或年級/學年教學目標、單元教學目標等。)是更低的目標。在設計課堂教學時，要將課堂教學目標納入其上級目標中考慮，考慮目標的層次性和積累性，從基於課程標準的完整結構體系中統籌安排。課程標準中的具體內容標準是課堂教學目標設定的基礎，而教材中的重點難點知識是課堂教學目標設定的載體。教師要根據科學課程的內容，挖掘出科學教科書中隱含的科學知識、探究技能、情感態度和價值觀培養的要求，根據學生的心智發展水平和實際教學情況，改進和細化課堂教學目標，進而篩選、調整和組織具體的教學內容。即使是開放式的課堂學習活動，也不應該不顧課程內容，隨意設定其課堂教學目標。
2.體現科學學科的特點，確定課堂教學的中心目標。
如上所述，科學課堂教學的目標由三個目標組成:科學知識、科學探究、情感態度和價值觀。在制定目標時，要從實際出發，思考和設計每個維度的預期目標。然而，在具體的教學活動中，對實現三維目標的期望並不壹定壹致。因此，我們應該根據各維度目標的特點和具體的教學內容來設計目標。壹般來說，在壹個具體的教學活動中(尤其是壹堂課或壹次探究活動)，應該有壹個相對重要的目標，即中心目標(或工作目標)。通過中心目標的達成，實現其他相關目標的積累和達成。壹般來說，科學探究中科學知識和技能訓練的目標屬於能直接評價學習結果的結果目標；科學探究中的方法學習和思維訓練的目標，以及情感態度和價值觀的目標，都屬於難以直接評價學習結果的過程目標。在設計課堂教學目標時，我們常常可以選擇壹個主要結果目標作為教學活動的中心目標。當然，如果有必要，我們也可以選擇過程目標作為教學活動的中心目標。