導語:“教育之愛”是人類復雜情感中最高尚的情感。它不是壹種狹隘的情感，也不是個人感情的反映。它超越了親情，友情，甚至愛情。以下是我分享的學前教育開篇論文範文。歡迎閱讀！
學前教育畢業論文開題報告1壹、研究的意義和目的:
壹、“教育之愛”的含義:
教育愛是幼兒園日常生活中教師與幼兒之間的壹種自然的、普遍的愛，是無條件的。目前大部分幼兒教師都是女教師，所以教育之愛包含了母愛。學齡前兒童的身心特點決定了這個階段的兒童對成人有很大的依賴性和依戀心理需求，因此幼兒教師需要用母親博大的母愛去包容、理解和教育孩子。教育之愛來源於母愛，但又不同於母愛。它需要老師理性的愛，而不是溺愛。教育之愛是壹種非功利的、不變的愛。
二、研究的意義:
1.教育之愛對教育尤其是學前教育的重要性。
教育根植於愛，“教育愛”是教師職業情感的靈魂。“教育之愛”是人類復雜情感中最高尚的情感。它不是壹種狹隘的情感，也不是個人感情的反映。它超越了親情，友情，甚至愛情。它是自覺的、真誠的、無私的，是普遍的、持久的。它是理性的，具有指向未來的性質。“教育之愛”就是這些品質的綜合。它體現了教育者對教育和學生的崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是在現代教育中。在越來越重視幼兒教育的大背景下，“教育之愛”更顯重要。如果壹個老師不愛教育，那麽她就不會愛教育，所以她就不會愛孩子，這樣老師和孩子就無法融為壹體，教育孩子的目的就無法達到。所以，“教育之愛”是壹切教育活動成功的基礎。學前教育的學生，未來面對的是天真活潑的孩子。如果學前教育學生缺乏教育愛，幼兒教師的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，教育改革也無從談起。這關系到孩子的未來，甚至關系到國家的未來。所以，教育之愛對於教育，尤其是學前教育是非常重要的。
2.幼兒教師還存在很多問題。與畢業班學生有壹定聯系。
目前幼兒園還存在壹些現象，比如“體罰”孩子，“精神懲罰”，忽視孩子的需求。報道了壹些案例，也暴露出壹些教育方面的問題。比如壹個6歲的孩子，因為不聽老師的話，被老師剪掉了。老師用體罰出新招，強迫學生吞蒼蠅。如此體罰學生，說明他們缺乏“教育之愛”的概念，或者說部分幼師扭曲了對“教育之愛”的理解。而有些老師誤以為自己打學生或懲罰學生是出於“愛”，也就是所謂的“愛到恨”，為自己的錯誤行為找壹個冠冕堂皇的借口，實在是自欺欺人。只有看到問題的存在和嚴重性，才能找到解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生即將面臨畢業，之後他們將從事學前教育相關的工作。他們能否成為壹名稱職的幼兒教師，首先取決於他們是否具備作為壹名教師的基本素質:熱愛！因此，研究學前教育專業畢業生的教育戀愛觀具有積極的意義。
3.了解學前教育專業畢業班教育愛情觀的現狀，為改進學前教育培養學生職業情感提供參考。
“教育愛”是教師職業情感中不可或缺的壹部分。在教師職業專業化的今天，這個問題不容忽視。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負著教育幼兒的重任。塑造自己的角色，確立教師職業情懷的培養，樹立正確的教師觀，才能讓他們明白自己的職業目標，定位自己未來的職業。如果壹個老師缺乏教育之愛，那麽她就不可能真正理解教育，也不可能真正愛孩子。大學教師用自己的“教育之愛”的思想影響和傳遞給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中設置與教師職業道德建設和教師素質相關的課程，有助於培養學前教育專業學生的職業情懷。
4.目前，國內對幼兒教師的愛情已經有了壹些研究，但與國外相比，我們還有很多工作要做。
學前教育專業應屆畢業生教育愛情觀的研究可以在壹定程度上彌補這壹不足。“教育之愛”在我國歷史上雖有提及，解放後司夏也有論述，但僅停留在經驗總結上，並未進行系統研究。目前，許多學者已經開始關註“教育之愛”問題，並做了壹些研究，但大多還停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上做出系統的研究。對學前教育專業畢業班學生“教育愛情”概念的研究采用了多種手段:訪談、問卷調查、文獻綜述等。可以在壹定程度上彌補這個不足。
5.為教育工作者，尤其是即將畢業從事幼兒教育的學前教育專業畢業生提供了新的視角。
在研究過程中，我們會與即將畢業的學生交談，包括學前本科生、五年制畢業生和高職院校畢業生，並發出問卷，請他們填寫。這也是讓他們知道“教育愛”的重要性的壹種方式，也會讓他們從新的角度，用新的眼光去看待老師的職業情懷，用新的眼光去認識孩子。
二、文獻綜述:
壹、國外研究:
昆體良已經清楚地認識到並強調了教育之愛的重要性。他指出:“最重要的是在(學生)和老師之間建立親密的友誼，使他的教學工作不是出於完成任務，而是出於對學生的愛。”
裴斯泰洛齊不僅強調教育之愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育之愛的精神。阿圖爾·布魯梅爾(Artur Brummel)指出:“裴斯泰洛齊散發著壹種難以形容的愛。”
正是這種“感動了所有人的熱烈的愛”促使他在逆境中奮起，堅持不懈，克服了許多困難，以實踐他的教育理念。昆體良和裴斯泰洛齊只是初步闡述了壹些教育愛的思想，並沒有對其進行系統的研究。對教育愛更全面、更深入的研究，將由後世學者作出。凱森斯坦納系統地研究了教育愛情的壹些基本問題。首先，他認為愛與教育並不矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛心是教師最基本的素質。他指出:“任何不能活著去愛別人的人，根本不能成為真正的教育家。”
第三，他把教育之愛視為某種特征。這對我們準確把握教育之愛的內涵有很大的啟示和借鑒意義。最後，他觸及了教育之愛的本質。他在把教育之愛視為壹種情感的同時，也意識到這種觀念中蘊含的壹種潛在危險，即可能存在“好心辦壞事”或“有毒教育”的現象。在強調教育者必須具有“對塑造有個性的人的純粹的愛”的同時，他還強調教育者必須“成功地實踐這種愛”。凱森斯坦納對教育愛的研究，尤其是他對教育愛的本質的觸及，影響了同時代和後世學者的研究。這些學者經過深入研究，終於揭示了教育愛的本質。斯潘格清楚地意識到並揭示了教育之愛的本質。斯潘格是教育之愛的最倡導者，對教育之愛進行了全面而深入的研究。首先，他強調了教育之愛作為教育之“根”的重要性，他認為“人類最偉大的力量就是愛”。
其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生實現價值的可能性，即幫助學生成為自己。最後，他論述了教育愛情的特征。他認為教育愛有兩個特點，即消極方面和積極方面:“①消極方面:不依靠愛來工作。”②積極方面:不是為了提升他人的個體價值傾向，而是針對他人心智的整體價值能力，從而發展他的全部價值傾向。"
⑤斯潘格為教育愛研究的進壹步深化和發展做出了巨大貢獻。對教育愛的本質的探討，極大地深化了人們對教育愛的認識，促進了教育愛的思想研究的進壹步深化和發展。果爾德施坦因從實踐層面系統地論述了教育愛的壹些基本問題。首先，她分析了教育愛情研究如此貧乏的原因。
1.人們認為教育愛情太明顯，不值得研究。
2.人們認為教育愛情太復雜，無法研究。
3.這有其歷史淵源。早在20世紀初，兒童教師就渴望被視為專家。關心和愛雖然很好，但不如科學知識讓人印象深刻。因此，對“愛”的研究壹直被忽視。其次，她非常重視愛的教育。她使用了“愛情三角理論”。
⑥基於對教育愛基本要素的分析，即親密、承諾和熱情。當這三個要素都具備時，此時的愛情就是壹種“完美的愛情”(斯騰伯格語)。果爾德施坦因通過具體的實驗和自己的教育實踐，分析了愛在教育中的作用和教育愛的基本要素。彌補了實踐研究的不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究素材和觀點。
二、國內研究:
我國歷來提倡尊師愛幼。而歷史上對教育愛情的研究可以說是乏善可陳。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經意識到了愛情在教育中的重要性，也提出了教育要“因材施教”，但卻未能引起教育者對教育愛情的重視。解放後，司夏總結了自己的教育經驗，對教育愛情進行了初步探索。她指出:“熱愛教育，就必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們作為教師的神聖職責。只有熱愛學生，才能從內心產生強大的力量……”
⑦她還認為教育之愛體現在教師的日常生活中。司夏對教育之愛的探索主要停留在經驗的概括和總結上。教育愛在理論上沒有深入探討，在實踐中也沒有研究。這和她所處的時代背景有關。她的“母性教育”很有價值，但在當時受到了批評。目前，教育之愛開始受到越來越多學者和教育者的關註。說明人們已經開始重視教育愛情在教育中的重要性。也有人對這方面進行過探討，但到目前為止，國內還沒有對教育之愛進行全面系統的研究。臺灣學者鄧世炎系統研究了教育愛情的壹些基本問題。首先，他強調了愛的教育的重要性。他提出:“愛是人類精神成長的沃土...在家庭和學校裏，愛情幾乎是教育的全部教材。有了愛，無論環境多麽艱難，孩子依然會健康成長；沒有愛，即使在富裕的情況下，年輕的心靈也必然會枯萎。所以我說愛是教育的力量……”
其次，他認為教育愛的本質是幫助孩子真正成為自己。他提出:“幫助學生根據自己的根源發展成為自己，是教師最重要的職責.....老師的愛表現在他們洞察英雄，看到每個孩子的特點，激勵他們，教導他們，培養他們....."
第三，他認為教育之愛是無條件的。他說:“愛是壹種幫助學生成長的能力。它的特點是付出，所以愛是無條件的。”“當壹個教師的心受到制約時，就很難表現出有能力或有啟發性的愛。”
⑩鄧世炎主要從活動的角度論述了教育愛的內涵。他的研究很有價值，有助於我們全面深入地把握教育愛的內涵。
(3)總結:通過對國內外教育愛思想主要研究的文獻綜述，我們不難發現:首先，人們對教育愛的認識和研究正在逐步深化和發展。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛情的理解和研究是有限的，即受限於對愛情的理解。最後，在教育愛情的研究上，我們和國外還有很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已經遙遙領先。
三、研究方法:
1.訪談:通過與幼教畢業班的面對面交談，了解他們的教育愛情觀現狀。
2.問卷調查法:本人自行設計問卷，對即將畢業的學前教育專業學生進行問卷調查，了解他們的教育愛情觀。
3.文獻法:參考國內外相關文獻。
四、日程安排:
1，2005年6月27日-2005年9月:畢業論文選題；
2.2005年9月-2005年6月5438+2005年2月20日:完成畢業論文開題報告；
3.2005年2月底65438到2006年3月底寫畢業論文。
五、論文框架:
第壹章:教育之愛的含義及其對學前教育的重要性。第二章:當前幼兒教育中幼兒教師“教育愛”的缺失。第三章:學前教育專業應屆畢業生教育戀愛觀的現狀分析。第四章:如何培養學前教育專業學生的師德(尤其是“教育愛”)。
不及物動詞參考資料:
[1]，[臺灣]王文君:《人文主義與教育》，(臺灣)吳楠圖書出版公司，72年，第335頁。
[2]，阿布梅爾主編，尹德新譯，杜文堂修訂:《裴斯泰洛齊選集》(第壹卷)，(北京)教育科學出版社，1994，第2頁；67頁。
[3]，[德]喬治·凱澤·施泰納著，鄭會清譯:《凱澤·施泰納教育思想選集》，(北京)人民教育出版社，1993，第135頁。
[4]愛德華·斯普朗傑，查岱山，余文堂譯，主編:《人類的狀況》，(臺)聯經出版公司，72年，第11頁。
學前教育畢業論文開題報告2 1。選題依據和研究綜述
(壹)選題的依據
兒童教學不僅要求教學內容的知識性，還要求教學過程的娛樂性和趣味性。在教學實踐過程中，我們發現兒歌因其結構簡單、語言悅耳，更容易被孩子接受。從以往的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習和兒歌創作兩種形式。其中，兒歌的學習可以鍛煉孩子的語言能力；兒歌創作是對兒童語言理解、語言組織等能力的綜合訓練。此外，這種形式可以增加孩子的學習興趣和成就感，為其後續學習提供必要的保障。本文主要從兒歌創作的意義及其具體的教學過程來研究兒歌創作教學法在兒童教學中的應用。希望本文的研究能為後續的學習和工作提供理論依據和實踐指導。
(二)研究綜述
兒童有自己的學習心理特點和學習特點，所以兒童教學與傳統教學有很大的區別。近年來關於兒童教學的文獻相對較多，主要集中在兒童教學方法的研究、兒歌的創作、教學模式等方面。
2.該學科的基本內容
本文研究的內容主要包括三個方面:
首先，對兒歌在小學的應用進行了理論分析。本文從理論的角度研究兒童的學習和心理特點，分析兒歌創作教學的優勢。
其次，分析了兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題。
再次，基於存在的問題，研究兒歌創作後續教學法在幼兒教學中的應用，並提出具體實施過程中的註意事項。
3.本課題的重點、難點和創新點。
本文重點對兒歌創作的教學方法進行了系統的梳理，以及這種方法在少兒教學中的實際應用。
本文的難點在於缺乏相關的研究，這種教學模式還處於探索階段，沒有完善的教學體系可循。
本文的創新之處在於提出了兒歌的創新教學法，並系統地研究了其在幼兒教學過程中的應用。同時，對其教學設置和註意事項的研究可以直接指導相關教學工作的開展。
4.論文大綱
本文的研究大綱如下:
摘要:
關鍵詞:
壹.導言
1.1的研究背景和目的
1.2的研究內容和意義
1.3文獻綜述
二，兒童教學特點的分析
2.1兒童心理特征分析
2.2學前教育的特點分析
三、兒歌在兒童教學中的作用
3.1兒歌創作在培養幼兒識字能力中的作用
3.2兒歌創作在培養兒童語言能力中的作用
3.3兒歌創作在培養兒童創造力中的作用
3.4兒歌創作在培養兒童成就感和學習興趣方面的作用
四、兒歌創作教學方法的構建及其註意事項
4.1師生互動模式
4.2生生互動模式
4.3親子互動模式
4.4教師-家長互動模式
4.5預防措施
動詞 （verb的縮寫）摘要
學前教育畢業論文開題報告3題目:
3-6歲兒童繪本閱讀偏好的研究
研究的起源
1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢
繪本是當今社會非常流行的壹種兒童讀物，以圖片為主，文字為輔。繪本裏的畫面很精致，故事情節也很生動。繪本中直觀的形象刺激了孩子們的視覺，激發了他們的閱讀興趣。繪本中天真簡潔的文筆，更容易讓孩子理解。繪本的這些特點是符合兒童身心發展規律的。因此，孩子可以在閱讀的過程中，激發更高的閱讀興趣，了解繪本中的樂趣。看繪本對孩子語言能力和想象力的發展有很大的幫助。同時，生動豐富的畫面也讓孩子在閱讀的過程中有更大的愉悅感，讓他們感受到繪本藝術美的影響。
2.繪本對兒童的身心發展起著重要的作用。
繪本在孩子的成長中起著重要的作用。3 -4歲是孩子語音發展的飛躍階段。在這個階段，孩子基本上可以掌握自己民族的所有語言，所以從這個時期開始鍛煉發音是非常重要的。給孩子們讀繪本對他們發音的發展有很大的幫助。不僅僅是語言方面，繪本對3-6歲孩子的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養都有重要意義。
3.兒童在閱讀繪本的過程中，對繪本的選擇更加細致的問題亟待解決。
繪本是壹種多學科交叉的讀物，日益成為國內學者研究的重點。近年來，關於繪本的研究論文越來越多，我們關註的繪本內容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的壹個方面。但是，不同年齡段的孩子對繪本閱讀有不同的選擇，對繪本閱讀也有自己的偏好。研究不同年齡段兒童對繪本閱讀的喜好，可以更好地指導兒童繪本閱讀，選擇適合自身發展的繪本。但查閱各種文獻，基本沒有這方面的研究。查閱資料後發現，目前還沒有系統深入研究3-6歲兒童對繪本閱讀偏好的相關文獻。大部分專家學者只是停留在表面，有的只是研究兒童對壹種繪本的偏好，有的只是對繪本的選擇進行壹些調查，有的只是簡單說說自己觀察兒童閱讀所獲得的壹些經驗。在這些研究中，沒有從兒童的年齡和性別進行全面的研究和分析。因此，希望通過系統的觀察和分析，研究3-6歲兒童的閱讀偏好，做出更清晰、更深入的成果。為孩子的早期閱讀提供更具體有效的指導。
研究意義
1.理論意義
本研究的對象是3-6歲的兒童，這是語言發展的關鍵時期。研究兒童的繪本閱讀偏好對兒童早期閱讀具有重要意義。通過研究，我們發現兒童在閱讀中對不同類型的繪本有不同的選擇，不同年齡和性別的兒童對不同類型的繪本有不同的選擇。通過研究，我們可以從理論上更多地了解兒童在繪本閱讀中的閱讀規律和偏好，獲得壹個關於兒童繪本閱讀偏好的相關理論知識。通過本研究，可以豐富我國兒童繪本閱讀偏好的相關研究。通過探索不同年齡和性別兒童的閱讀偏好，兒童繪本閱讀偏好的研究更加系統和具體，豐富了兒童早期閱讀的研究。
2.實踐意義
通過這項研究，我們可以了解3-6歲兒童在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出結論，不同年齡、不同性別的兒童選擇不同類型的繪本，並在幼兒園實踐的基礎上進行這項研究，並在兒童真實的繪本閱讀環境中進行觀察和分析，同時也在各年齡段班級中進行繪本講解活動，觀察兒童在繪本閱讀過程中的關註點。並且會分析相關案例，越來越了解孩子對繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都存在壹些問題。幼兒園對繪本的交付和不同年齡段適合閱讀的繪本沒有壹個系統的了解，無法做出最正確的判斷，為孩子提供最好最適合的繪本。本文的這些研究對兒童早期閱讀指導有很大的幫助，也為幼兒園教師和兒童家長對兒童繪本閱讀提供指導。這項研究有助於他們選擇適合兒童的繪本，也可以了解不同年齡、不同性別兒童的閱讀偏好，尊重他們身心發展的規律，並給予適當的指導。而且，在本研究的基礎上，可以優化幼兒園繪本資源，使幼兒園繪本得到更好的利用。在這些學習的基礎上，孩子才能得到更好更長遠的發展。
文獻評論
1.繪本閱讀對兒童發展影響的研究
兒童閱讀繪本對他們的成長起著非常重要的作用。3-6歲的孩子正處於語言發展的關鍵時期，閱讀繪本也會發展孩子的情感、想象力、觀察力和認知能力。這個時期的孩子好奇心非常強。繪本中描繪的圖畫世界，為孩子打開了觀察和想象世界的窗口，滿足了他們的好奇心，使他們感到興奮和快樂。因此，閱讀各種繪本會給孩子帶來很大的幫助，家長和幼兒園老師會發現孩子在閱讀繪本的過程中所取得的進步和成長。
在對兒童繪本閱讀價值的研究中，不同的專家學者對繪本的價值描述不同，但也有壹些相似之處。有專家強調繪本閱讀對孩子情感表達和心靈成長的作用，如來自湖南的小娟老師；壹些專家強調繪本閱讀對兒童想象力、創造力和觀察力的促進作用，如甘肅的洪。還有人表達了繪本閱讀對兒童語言發展和良好道德修養的意義，如耿老師的觀點。
湖南師範大學的小娟老師指出，繪本的畫面語言為孩子們呈現了壹個奇妙而奇幻的世界。從兒童心理發展的角度來看，繪本是兒童文化的壹種體現，是兒童自己世界的重要組成部分。兒童可以通過繪本進入他們豐富的內心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會。孩子有自己獨特的兒童文化。繪本是孩子的好夥伴。伴隨著孩子的健康成長，它們是孩子了解自己和外界的“窗口”，是孩子寄托情感和思想的港灣。繪本的圖案是圖片和文字的結合，符合兒童思維的畫面特點，讓兒童在閱讀時更容易進入繪本的故事情境。
甘肅的洪指出，繪本可以最大程度地培養孩子的想象力和創造力，很大程度上提高孩子的聽說能力，很多感性的繪本會潛移默化地陶冶孩子的情操。他還指出，繪本的故事超越了國界和不同的文化背景，兒童的想象力通過不同種類、不同表達方式的繪本不斷豐富。繪本中壹些有特色的小細節也會讓孩子產生豐富的聯想，為孩子提供了豐富的體驗不同故事情節的機會。此外，優秀的繪本創作者將
給孩子留下極大的想象空間，為孩子想象力和觀察力的發展搭建廣闊的平臺，讓孩子在每壹次繪本閱讀中都會有新的、不壹樣的發現和體驗。
；