壹、提問時註意老師語言輸入的內容？
可理解性輸入對語言習得非常重要。在英語課堂上，教師的提問實際上是壹種輸入語言，可以促進學生的語言學習。教師在課堂教學中提問時要時刻註意調整自己的語言，在課堂教學中創造師生間的“雙向交流”，從而促進學生在閱讀學習中語言能力的發展。？
第二，問題的內容要符合學生的最近發展區理論，能激發學生的思考興趣？
問題的內容要符合學生最近發展區理論，它包含兩層含義:壹是問題的內容要有挑戰性，即要挑戰學生已有的知識、經驗和認知水平。如果問題沒有挑戰性，學生就會感到枯燥，註意力分散，造成教育資源的浪費。第二，如果問題超出了學生現有的知識水平，很容易讓學生放棄思考，逃避學習，甚至對學習失去興趣。所以要根據學生現有的邏輯思維水平來設計問題，以激發學生的學習興趣為前提。？
比如聖誕節的教學，我設計的問題是:(1)從陽光城步行到北京市中心需要40分鐘嗎？米莉和西蒙住在同壹層樓嗎？(3)大部分商場九點半能買到東西嗎？妳能在明星購物中心嘗嘗四川菜嗎
以上問題的設計根據學生的實際學習水平確定，難度適中。學生需要簡單地思考來回答它們，這調動了他們的思維，激發了他們的興趣。很多學生在課堂上開動腦筋，踴躍發言。試想壹下，如果把問題(1)和(2)設計成“從北京市中心坐地鐵只有40分鐘嗎？”以及“米莉和西蒙住在同壹棟樓裏嗎？”顯然是淺顯易懂，學生不用思考就能解決問題，不利於學生學習興趣和思維能力的培養。？
第三，要有壹定的質疑水平？
教學問題的設計要根據學生和教材的情況來確定。教師要根據學生已有的知識水平認真分析教材，確定教學的重點和難點，在學生不易理解的地方給學生設計壹些鋪墊性的問題，讓學生在環環相扣中感受到學而易，繁而簡，逐步實現問題的解決。？
比如9A Unit 3青少年問題的閱讀教學，我設計的問題是:(1)西蒙是誰？西蒙喜歡做什麽？(3)為什麽西蒙想得到壹些建議？(4)為什麽西蒙會感到有壓力？(5)如何在學業和愛好之間取得平衡
這些問題的設計從文章涉及的人物、環境、故事入手，在簡單的基礎上逐漸增加難度，讓學生通過壹個又壹個問題的解決來理解文章的主題，進而達到對文章內容的深刻理解。這種質疑設計程序應該說是合理的。？
四、提問有壹定技巧？
在閱讀教學中，教師應在提問技巧上下功夫。壹般情況下，他們應該:(1)提問形式多樣，如向海浪扔石頭、選擇比較、檢查整理等。(2)提問方式要規範，即準確把握提問的時機和對象以及學生回答問題的效果。(3)題型內容不能隨意分散，要註意內容設計的邏輯性和合理性。提問的範圍要適度，不要寬泛無邊，提問涉及的概念要清晰，提問要表達清楚，最好不要有已知答案。？
5.提問要結合知識性問題？
展示性問題和參考性問題是英語教學中教師提問的兩種主要類型。所謂展題，是指教師已經知道答案的問題，提出這類問題的目的主要是訓練語言形式，而不是尋求解決教學中的問題；所謂參考題，就是老師不知道答案的問題，或者說問題沒有固定的答案。提出這樣的問題，目的是為了給學生更多的語言交流機會，培養他們的語言表達能力和實際應用能力。學生英語學習的主要目標之壹是獲得英語語言交際能力，而示範題和參考題的結合對有效實現這壹目標起著至關重要的作用。展示問題有助於學生理解和吸收語言材料，強化語言知識；參考題能有效促進學生的語言輸出，提高他們的語言應用能力。因此，每個英語教師都必須思考如何根據學生的實際情況，將指示性問題和參考性問題結合起來。如果妳有偏見，或者忽略了壹件事，那肯定會對學生的語言學習產生影響。在教學過程中結合學生語篇分析能力和語言應用能力的培養，既進行句子層面的訓練，又進行語篇的教學，保證了英語閱讀教學中學生英語交際能力的提高。？
(編輯周厚臣)