壹，教學理論發展的歷史
通過查閱資料和我的理解，我把教學理論的發展分為“教學”
理論的萌芽期、教學理論的形成期、教學理論和教學理論的發展期
四個時期的繁榮，我將詳細闡述各個時期教學理論的發展。
情況。
(壹)教學理論的萌芽階段
無論在中國還是西方，教育活動自產生之日起就已形成。
引入了各種教學理念。
孔子提倡培養“君子”和“修身養性，平心靜氣”的“成功”
以“人”為目的，明確提出教學任務是培養“君”
“子”與“成人”的理想人格及各種才能；
？孔子提出“六經”(即詩、書、禮？/question/7dc 231f 77e 8026275 . html孔子的教育思想
樂、易、春秋)和六藝。
？在教學原則和方法方面，孔子提出了啟蒙教學，
因材施教，學思結合，溫故而知新，等等。？孔子的這些思想對後來我國課程和教學思想的發展產生了深遠的影響，有些思想(如啟發教學、因材施教)沿用至今。
《學記》出自《禮記》，這是中國乃至世界上最早的教育。
學習作品雖然篇幅短，但涉及壹系列課程和教學？薛稷
學習問題(2000多年前)。？對於教學的目的，雪姬明確提出“建國”
人，教學第壹”；在教與學的關系上，提出“教與學互學”；
在教學方法上，強調預防、適時、順序、觀察。
蘇格拉底提出“知識助產術”，成為西方啟發式教學。
的起源。他認為，在教學中，教師就像助產士壹樣幫助分娩。
女人和嬰兒壹樣，專註於引導，拐彎抹角的幫助學生。
得出問題的結論而不是直接告訴學生結論。
？蘇格拉底和昆體良。
？昆體良在實踐的基礎上，寫出了西方第壹部教育學專業。
他寫了《口才原理》，系統總結了培養演說家的教學。
原則和方法。提出練習、操練、觀察的方法。
教學。
(二)教學理論的形成時期
德國教育家拉特克是教育史上的第壹個倡導者。
教理論，他於1612年提交給法蘭克福州長。
玩學校改革《教學論或教學技術》這本書，提出研究。
怎麽教——重點是怎麽讓所有？拉特克(德語，1612)
人們可以最容易和有效地獲得知識和教育。
問題。
捷克著名教育家誇美紐斯(J.A. Comenius，1592-1670)理論化，
系統教學理論的創始人。
誇美紐斯在《大教學論》中提出了新的教學方法原則:
(1)興趣和自發性原則:對孩子來說，求知欲望是天生的，應該制造出來。
教書成了壹件容易的事。應該采取壹切可能的方法來激發孩子的知識和學習。
強烈的學習欲望。再者，主張學習要符合年齡的特點和認識的發展階段(合適
適應性原則)；知識的傳授是壹項基礎工程，要按照壹定的順序逐步形成。
順序原則)。
(2)活動原則:“各種活動都要以實際行動來學習。
工匠從壹開始就通過做實際工作來學習，而不是通過長篇大論來說教。
學會了。就這樣，他們從冶煉廠學冶煉，從雕刻學雕刻，從繪畫學繪畫。
從說話中學會說話，從唱歌中學會唱歌，從講道理中學會推理。“所以，學校是有準備的。
工作出色的車間。實際上，活動原則闡述了“做中學”的思想。
(3)直觀原則:“壹切都要盡量放在感官前面。
所有能看到的東西都應該放在檢查員面前。氣味應該放在嗅探器前品嘗。
出來的、能摸到的東西，要分別放在味覺官和觸覺器官前面。如果有壹樣東西可以
足以同時給幾個感官留下印象，就應該和幾個感官接觸。"
誇美紐斯專門從事科學、藝術、語文、德育和信仰培養的教學。
學習方法。區分不同的學科，根據每門學科的特點研究適合的教學方法
這是誇美紐斯在教學理論研究方面的又壹貢獻。
在教育方面，他主張教育的目的是培養自然人；反對封建教育害人不淺。
視兒童而定，要求提高兒童在教育中的地位；
？盧梭的自然主義教育觀尊重兒童的自然天性和主體地位，尊重
重視兒童的需要、能力和興趣，遵循兒童固有的自然發展，使教學理論
該研究向心理學發展邁進了壹大步，成為後來的“兒童中心論”。
以及“發現法”的由來。
？
裴斯泰洛齊教育思想中最突出的壹點就是強調情感。
感知教育，熱愛教育。他強調教育者首先必須具備
壹顆充滿愛的心，用愛贏得學生的愛和信任。
他倡導的教育教學原則有兩條:(1)自主能動性。
科教要讓孩子過孩子的生活，讓孩子可以依賴自然？裴斯泰洛齊(1746-1827，瑞
自發活動、自由活動和自由發展。②直觀和偉大的民主教育家)
原則——基於自我活動的自我發展原則在知識掌握中。
過程中的具體應用，無非是依靠自我活動，發展自我智慧。
力的原理。也就是我們必須從直覺中形成壹個概念，並掌握它。
知識。他的直覺原則強調通過主體的主動思維獲得。
理解，從而發展主體的智力。
約翰·杜威(1859-1952)，其代表作主要有:《我的教育信條》；
學校與社會；兒童和課程；我們如何思考？明日學校；
民主與教育；哲學的轉變；人性和行為；體驗與自然；
對確定性的探索；經歷和教育。
杜威認為，傳統的學校課程是以學科為中心的，沒有考慮孩子的興趣和需求。
是的，學科太詳細，脫離生活實際。他主張教育不是為未來的生活做準備，
認為“教育就是生活”、“教育就是成長”、“教育就是經驗的不斷轉化”；想
“學校是社會”，“教育是壹個社會過程”。他反對教育以學科為中心，
主張教育要以兒童為中心，課程開發要以兒童的活動和生活為中心
這種課程也被稱為“活動課程”或“生活課程”。
杜威的四個哲學命題:1，教育是經驗的不斷轉化；2.教育是壹種
社會進程；3.教育就是生活；4.教育就是成長。
此外，杜威認為切斷教材和方法是極其錯誤的。
是的。教科書是方法論的教科書，方法是某些教科書的方法。課程與教學的統壹，
本質上是由經驗的性質決定的。體驗是主體與客體、主體與客體的統壹。
物體相互作用的過程和結果。切割課程與教學是切割體驗的主體。
有了客體，就會導致主客體二元對立。這樣，課程就變成了老師的貸款。
外在的教學手段強加給孩子的東西，教學就是對孩子的控制。因此，切
攻擊課程與教學的關系與經驗的增長背道而馳。
赫爾巴特(1776，1841)是德國近代著名的哲學家、心理學家和哲學家。
教育家，現代科學教育理論的先驅。
1806年赫爾巴特《普通教育學》的出版標誌著“科學教育學”的誕生
天生的。《普通教育學》壹書原名《普通教育學》，源於教育目的。
這本書試圖從心理學的角度解釋壹些重要的教育問題，特別是
教學中的理論問題。赫爾巴特指出，心理學是教育工作者首先應該掌握的。
紀律。
？赫爾巴特教育學思想的基本框架是:首先，道德教育被公認為教育。
最高目的。其次，強調德性主要是通過知識傳授形成的。第三，
基於概念心理學，對知識教學過程進行了系統研究。他提議教書。
階段理論:“清晰、聯想、系統和方法”，以及教學階段理論。
基礎構成了教學的基本程序:對新教材的理解、新舊知識之間的聯系以及知識
知識的系統化和應用；
？後來，經他的學生齊勒進壹步補充，發展成著名的“五階段教學”
方法”，即準備、提示、比較、概括和應用。這種教學方法曾經統治
歐美的課堂教學持續了半個世紀，影響涉及中國和日本。
(三)教學理論的發展時期
凱洛夫主編的《教育學》論述了教學過程和教育。
和教學內容、教學工作的基本組織形式、教學方法，並對
對學生知識的檢查和評估。他對辯證唯物主義的理解
在此基礎上，本文探討了教學過程的本質問題，並提出了五點啟示。
教學工作的原則，即直覺、意識和熱情、鞏固、
系統性和壹致性，普及性和可接受性。和五種教學方法:
組織教學，復習舊知識，傳授新知識，鞏固新知識，整理
作業。
蘇聯教育家巴班斯基(1927，1987)是“教學過程的最優化”。
倫理學和認識論是教育思想的代表。“教學過程優化”的內涵是指，從
教學基本理論是以現有的學校條件和師生的實際可能為基礎，以壹定的標準為依據
準確衡量最佳教學效果。此外，巴班斯基還分析了
為了優化教學，提出了壹些既能提高教學效率，又能預防
過度消耗教師時間和精力的方法。
？贊科夫的“教學與發展”理論，用的是他的導師，前蘇聯。
著名心理學家維果茨基的最近發展區理論提出了五條教學原則。
然後:高難度教學原則，高速度教學原則，
理論知識起指導作用的原則，學生理解學習過程的原則，
面向全體學生的全面發展原則。
(四)教學理論的繁榮
？基於心理學的教學理論(北美)
教學目標:預期行為結果(斯金納的行為實驗分析；布
Lum的教育目標分類)
教學過程:相互依賴的組織和行為強化。
教學原則:程序教學，小步快跑，呈現明顯反應，適時行為心理學教學理論。
反饋，自定學習進度
主要教學方法:程序教學、計算機輔助教學和自學。
單元，個別學習法，視聽教學
代表: