所謂興趣，是人對事物的壹種積極的認知傾向，是壹種復雜的人格品質，推動著人去探索新的知識，發展新的能力。捷克教育家誇美紐斯也指出:“興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹。”我們的教學實踐也充分證明，當學生的學習興趣生起時，就會產生強烈的求知欲望，學生就會樂於學習，熱愛學習，享受學習，學得好，學得活，也就是所謂的“學無負擔”。那麽如何才能活躍課堂氣氛，讓學生產生濃厚的學習興趣呢？作為教師，我們可以根據小學生好奇心強、好學好勝的心理特點，從以下幾個方面培養學生學習數學的興趣:
壹，巧妙設置情境，激發求知欲望
1.創設故事情境，激發學生學習數學的興趣。
從低年級到中年級的學生更註重“有趣、好玩、新奇”的東西。所以要根據小學生的特點，給他們創設有趣的學習場景。學習資料的選擇和呈現，學習活動的安排，都要充分考慮學生的實際生活背景和興趣，讓他們覺得學習數學是壹件有趣的事情，願意走近數學。創設講故事的情境是壹種非常適合低年級孩子的形式。每個人都知道孩子們對故事、童話和動物非常感興趣。所以把課本上的問題編成童話、小故事，以小動物為主角，讓學生處於擬人化的世界中，“做自己喜歡的事”。這樣不僅增強了課堂教學的興趣，還能有效調動學生的學習積極性，讓學生全身心投入到數學學習中。
比如我在教理解“0”的時候，就創造了這樣壹個童話情境。圖中有壹家小貓，貓爸爸、貓媽媽、貓妹妹都抓到了不同數量的小魚，只有貓哥哥空手而歸。從貓哥懊惱的表情中，“0”也浮出了水面。同學們在交流中體會到，貓哥壹條都沒釣到，“無”可以用“0”來表示。
比如在教“100以內的數的大小比較”的時候，我編了這樣壹個小故事:今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好去森林裏給小松鼠過生日。要去森林，妳必須乘公共汽車。他們壹大早就到達車站並買票。小牛的座位號是23，小孩的座位號是25。過了壹會兒，小猴司機開著小巴來了。趕猴子的人想考考小牛和山羊，就對他們說:“誰的座位號最大，誰就先上車。”小牛和山羊都沒有學會比較兩位數的大小。看著我，我也會看著妳。我不知道該怎麽辦。他們想回去問問狗，但時間已經來不及了。孩子們，妳們能幫助小牛和山羊嗎？孩子們都躍躍欲試，幹勁十足。每個人都想幫助小牛和小孩。老師及時引導，學生很快學會了兩位數大小比較的方法。
2.創設遊戲情境，激發學生學習數學的興趣。
小學生喜歡說話、笑、動和玩。如果在教學中忽視了這壹特點，必然會讓他們感到疲勞和枯燥，不會取得好的效果。實踐證明，創設遊戲情境不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生樂此不疲。
比如在講授高壹(上冊)“認識物體”的內容時，教師可以根據學生的年齡特點，組織學生進行練習和合作交流。老師可以讓學生壹起搭積木，讓他們在遊戲中感受到物體有不同的形狀；然後引導學生對其中的壹部分進行分類，依次觀察每壹類物體，然後分別抽象出長方體、正方體、圓柱體、球體的直觀圖形，對這些形狀有初步的認識；讓學生輪流觸摸，再次感受每壹類物體的主要特征，並在小組內用自己的話談論每壹類物體的特點，形成不同物體形狀的外觀。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察、分類、形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。
比如在“元、角、分”的教學實踐中，我設計了“小熊賣文具”這個遊戲。讓壹個孩子戴上頭飾，做壹只熊。我們做顧客，去文具店買東西。這壹幕真實地再現了孩子們的生活，頓時歡騰起來，迫不及待地加入遊戲，看著商店裏自己想買的東西，開心之情溢於言表。這時老師可以及時把店裏要買的東西換算成簡單的元、角、分，看價格公式得出價格妳就可以買到想要的東西了。在遊戲中學習，學生樂此不疲，事半功倍。
3.創設生活情境，激發學生學習數學的興趣。
數學來源於生活，生活中處處都有數學。只有讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動學生學習數學的積極性和主動性。新課程標準強調數學教學要反映生活，註重“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。教學時要聯系學生的實際生活，利用學生喜歡的材料創設生活場景，讓學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。創設生活情境，讓數學來源於生活，回歸生活，從而激發學生學習數學的興趣。
比如我在統計學第壹節課教“組織壹場比賽”的時候，用了教材上提供的幾個項目，跳繩、踢球、踢毽子、弧圈，但是發現都沒有達到預期的效果。原因是壹年級的孩子對這些物品不熟悉，沒有親身經歷，所以不感興趣。後來我把題目改成了“秋遊”，讓同學們討論去植物園、動物園、歡樂谷。