古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深、淺、利、敬”，即主張“因材施教，因人而異”。《數學課程標準》也指出“不同的人在數學上有不同的發展”，這就要求我們的數學教學必須關註每壹個有差異的個體，適應每壹個學生的不同發展需要，最大限度地發揮每壹個學生的智慧潛能，讓優等生“吃好”，中等生“吃好”，學困生“吃好”，在原有基礎上促進每壹個學生的發展。但在實際的課堂教學過程中，往往是“壹刀切”的現象，對學生提出同樣的要求，采取同樣的手段，導致學生厭學、厭學，從而導致教學效果兩極分化，出現差生“暈車”、優等生“陪讀”的不理想現象。針對不同層次的學生，我設計了適合各個層次的練習題。在分層練習的初步探索中，我將從多層次練習、開放性練習、探索性練習等方面闡述自己在小學數學設計中分層練習的方法。
第壹，練習設計要分層次。
為了讓每壹個學生都得到發展，可以用分層設計習題的方法，給不同層次的學生創造不同的機會，讓所有的學生都得到發展。教學時，我們可以根據學生的具體情況，將全班分為A、B、C三個等級。A層是智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業難的學生；B級是智力高，但上進心少，學習不勤奮，學習成績不穩定的學生，這類學生學習潛力最大；C級的學生智力因素較高，反應快，接受能力強，解題速度快，具有獨立探索、分析和解決問題的能力。學生分層後，可以根據具體的教學內容設計作業，讓各個層次的學生都能充分有效地學習，以獎勵學生在達到較低層次目標時自覺、積極、主動地向較高層次目標進步。如何將練習內容分為基礎練習、提高練習和拓展練習；
基礎練習要求每個學生都要掌握。提高習題是綜合性的，強調知識的聯系，解題壹定要有技巧，這需要80%以上的同學掌握，少數同學可以在別人的幫助下壹步壹步掌握。拓展訓練是最高水平的訓練，它更全面，要求更高的應用能力和更大的準確性。這樣的練習可以鼓勵學生自由討論，采用合作學習的方法，努力解決問題，這需要壹些學歷較高的學生掌握。比如，在學習尋找規律時，我們可以設計以下練習:第壹關是基礎練習:0.1358 96135896中的第48個數是什麽...？第二個層次是改進練習:0.331358 96135896中的第48個數是多少...？第三關是拓展練習:0.1358 96135896中前48個數的和是多少...？通過設計這種分層次的題型，讓每個學生都得到發展和提高，既遵循了個體差異，激發了學生的學習動機，又提高了教學效果，從而做到“以學生為中心，以學生為中心”。不同的學生在數學方面取得了不同的發展。這種合作學習讓學生明白合作的重要性，讓學生在自己解決不了問題的時候，尋求他人的合作來解決問題。
第二，練習設計要開放。
在分層練習中，要設計具有多樣化解題策略的題目，既能激發學生的學習好奇心，又能調動學生學習的積極性和主動性，使學生從“讓他學”轉變為“我要學”“我要學”。它對提高學生的創新能力有很大的作用。學完小數大小的比較，我可以設計這樣壹個題目:0.7
通過設計題的開放性，壹個問題可以有多種解法，讓學生知道解決問題的方法不止壹種，讓學生充分發揮自己的潛力，讓他的思維發散，從而拓寬解題思路。
三、練習設計探究題。
在數學習題中，精心設計的探索性題目可以幫助學生綜合運用所學知識解決問題，從而滿足學生的求知欲，激發學生的探索精神，讓他們跳起來摘水果。這種更高層次的實踐不僅可以拓寬學生的思維，還有助於提高課堂教學效率。從而培養學生良好的思維品質。比如，在學習了“壹萬以內的加減法”之後，我設計了壹道“1+2+3+4+5+的思考題...99+100".剛開始有些有余力的同學很迷茫很無奈，表現出無奈和無助，但是仔細研究之後。通過這種探索，學生可以感受到解決壹個難題所獲得的成就感，感受到解決問題後的感受無以言表，心中充滿喜悅。
實踐證明，在小學數學設計中實施分層練習，有利於提高教與學的目的性、層次性和主動性，克服千人壹面的被動性和盲目性，真正體現“以人為本，因材施教”的新課程精神。我們還實現了以下優勢:
1有利於調動大家的學習積極性和主動性，營造良好的課堂教學氛圍。
2.實現了“不同的學生在數學上得到不同的發展，每個人都學到有價值的數學”的基本理念。
3.有利於培養學生的獨立思考能力，讓各個層次的學生都能達到“跳得及”的位置。
4.形成了成功的激勵機制，激發了學生的內在潛力，保證了每壹個學生都有進步。
5.培養學生的學習動機，體驗學習成功的快樂，激發學習熱情。
6.提高了學生習題的正確率，對減輕學生課業負擔也起到了很好的作用。