論文題目:數字化環境下的小學美術課程建設——談美術項目學習模式的應用
課題研究的意義
目前我國小學美術課堂的教學模式壹般是通過課堂導入、教師示範、學生創造、教師指導、學生展示來進行的。美術課是為了滿足提高學生審美能力，通過材料的運用了解各種藝術形式，交流和傳承藝術文化，培養學生創新能力和個性全面發展的需要。單壹的教學形式會將美術課局限於創作美術作品，而忽視其研究價值和應用價值。隨著新世紀的到來，人類社會逐漸進入信息時代，社會需要創新型復合型人才。在教學改革的過程中，我們越來越深刻地感受到現代信息技術對時代的巨大影響。現代信息技術不僅重塑了我們認識世界的方式，也影響了我們的教學方法。數字化教學已成為當前教學改革前沿的重要科研課題。應用網絡技術輔助教學改變了傳統的教學模式和學習方式。隨著網絡的普及，教育再次進入了更高的發展階段。網絡環境下的美術教學具有獨特的風格，美術教學具有靈活性、多樣性和可視性。網絡教學的應用在培養學生創新能力方面具有明顯的優勢。數字網絡信息技術促進了藝術教育資源的開發和利用，推動了教學內容和教學方法的創新。互聯網時代促進了教育理念的進步、教師的發展和學生學習能力的提高。教育需要與時俱進。作為新時代的教育工作者，我們有責任不斷探索教育研究之路。
國內外研究現狀
國內外教育學術界有許多教育理論流派。美國傑出的心理學家約翰？Bransford等人在1999年出版的《人是如何學習的——大腦、心理、經驗和學校》壹書，研究了人類對於科學知識的科學認知規律，對教師、學校工作者和教育政策制定者起到了很好的指導作用。史蒂夫和蓋爾主編的《教育中的建構主義》認為，新知識的建構是以原有知識為基礎的，學習者在認識、解釋和理解世界的過程中建構自己的知識。教育的重心也從教師的教轉向了學生的學和認知的形成。
認知心理學的創始人Nesser和認知信息加工理論的倡導者Simon主張研究自然情境中的認知，強調環境對智力的影響。1991劍橋大學出版的《情境學習:法律邊緣參與》認為，知識是個體與社會或物理情境相互作用的產物。重視學習者的參與。學習環境的理論基礎強調學習環境不同於傳統教學，不是為傳統教學中的學習而設計的，而是為善於從自身經驗中建構自身意義的學習者而創造的。
？認為學習既不是壹個傳遞過程，也不是壹個接受過程，學習需要壹種意誌的、意向的、積極的、自覺的、建設性的實踐，這種實踐包括交互的意向、行動和活動反思？。Jasper項目將知識學習視為壹項完整而真實的任務。在現代計算機互聯網技術的支持下，立足課堂，拓展課外活動，超越課堂，是學生面對現實社會問題的解決方案。中國教育觀念的更新壹直遵循著西方先進的理念，以教育信息化推動教育現代化已經成為中國教育發展的任務。顏·《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》壹書論述了教育理念的轉變，強調了教育中心與教育技術的轉變。教育的根本目的不是培養學習機器，而是培養學習者，也就是培養學生如何自主學習。其理論基礎也來源於建構主義。
存在的問題
為了達到統壹的美術教學效果，使課堂具有創新性，教師樂於專註於課件的精美制作、信息技術的應用和教學環節的精心設計。從而忽視學生的學習，忽視學生對知識的理解和認知規律。在老師的精心設計下，學生們完成了學業。數字信息技術只是輔助教學的工具，老師不能只靠形式？秀？怎樣才能讓學生成為學習的主人？藝術在人類生活中的意義是什麽？如何讓學生感受美、熱愛美，將美與現實聯系起來，解決現實生活中的問題？怎樣才能讓美術在學生的學習乃至未來的生活中發揮積極的作用？規矩、服從、畫面效果美、整潔成為美術教學評價的唯壹標準。只把圖片的最終效果作為教學評價，忽略了學生個體在整個學習中的綜合評價，讓我們的教學顯得急功近利。這就要求我們不斷探索更科學的教學模式。數字化學習下的教學模式有多種，如數字化壹對壹學習模式、探究學習模式、合作學習模式和網絡遠程教育模式。任何模式都是獨立存在的，只能是互補的，沒有系統性。然而，作為壹種教育技術，計算機網絡只是對學生的學習和教師的教學起到壹種技術支持的作用，換句話說，它只是壹種輔助教學的工具。我們不能簡單的把它當成壹個工具，更值得我們深入探索的是如何在計算機網絡環境下拓展它的價值。數字化環境下的項目學習模式是壹種綜合性的教學模式。目前，中國正在不斷接受西方教育理念，打破傳統？鴨肉餡？教學類型。註重學生的主體性和創新性。目前，數字項目學習已經在中國落地生根，但只針對文化學科，對於藝術學科還沒有成熟的經驗。美術作為最能培養學生創新思維和審美情感的學科，壹直處於校本學科的角落。從某種意義上說，藝術學科的知識會涉及到其他學科的知識，如語文、數學、自然科學、音樂等。，所以藝術是壹門綜合學科。藝術來源於生活，藝術學科的生活性、實踐性、真實性、綜合性在傳統的藝術課堂上往往難以體現。
研究方法和思路
通過問卷調查、座談等形式，了解當前中小學美術課堂的教學模式和效果，根據調查中反映的* * *問題，分析解決問題的方法和措施，不斷優化教學模式。並選取壹所小學開展美術課調查實驗，選取部分班級開展數字化美術項目學習，作為自變量進行對比研究。通過對實驗數據和相關資料的統計分析，了解網絡環境下開展美術項目教學與傳統美術教學的區別，以及開展項目美術教學對學生全面發展的影響。在教學實踐研究的基礎上，隨時積累材料，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學途徑，提高學生的學習能力。研究項目學習的相關作品，設計美術項目學習案例，開展教學。
論文的創新點
本文以建構主義、實用主義、多元智能、學習環境和Jasper項目為理論基礎，打破了以往美術學術著作過分強調學科中心，過分關註美術專業知識和技能的現狀。本文試圖探索藝術學科與項目學習模式的融合，註重藝術學科與學生生活經驗的緊密聯系，在真實場景的情感體驗中建構知識，培養藝術情操，提高想象力和創造力，培養超前思維。
研究進展
第壹階段:準備階段
確定論文題目，xx，XX，19。
第二階段:寫畢業論文。
20xx年6月19日至20xx年2月18日撰寫論文開題報告。
寫論文初稿20xx年2月18 ~ 20xx年3月25日。
20xx年3月25日到4月22日寫期末論文。
第三階段:畢業論文答辯階段20xx年5月30日。
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