第壹部分:對2022年小學英語新課程標準的理解新版《義務教育課程標準》在課程內容壹章的第壹段明確指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新，促進學生核心素養在整個義務教育過程中的可持續發展。
面對改革的新要求，特別是單元整合教學的設計理念，教師應深入學習課程標準提出的新理念和新要求，深刻理解其內容的實質，研究和思考如何將核心素養目標落實到課堂，如何整合課程內容的六大要素，如何基於英語學習活動的理念設計和組織教學，如何在課堂層面實施教、學、評壹體化。這些問題都是教師需要面對和解決的問題。基於新課改，我對小學英語整體單元作業設計提出了自己的理解和思考:
在新課程改革中，特別是加強整體單元作業設計的研究，創新作業模式，是促進學生核心素養發展的立足點，也是“雙減”政策背景下提高教育教學質量的重要環節。目前我們在單位整體設計上存在以下問題:1。目標不明地點二。隨意拼湊缺少的聯系。3。難度和難易度沒有梯度。實踐形式單壹，缺乏思考內容。
試題難度有偏差，缺乏語言支持。這種作業設計不能促進學生的後續發展，導致單元作業發展不足。
那麽，基於新課改和單元整體概念，我們如何設計整體單元作業呢？
1.根據單元主題，整合並準確分析單元作業的內容。
英語單元整體教學是以教材為基礎，在整體教學觀的指導下，對教材中具有內在邏輯聯系的內容進行分析、重組和整合，從而優化教學效果。針對核心素養發展的全單元作業設計，是對全單元教學效果的反饋和評價。在布置單元作業前，教師應根據題目對單元的課文內容進行整體分析，對學生在課堂上學過的與單元題目相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略進行梳理和總結，並參考同壹題目相關課文的不同版本，確定指向核心素養、反映學生高級學習過程的整體單元作業目標，即， 通過本單元作業，學生可以在語言知識和技能的訓練和鞏固中獲得學科核心素養的關鍵能力和必備品格，從而實現單元作業的目標。
2.探索基於主題意義精心策劃整體單元工作的主線。
單元作業是基於主題意義探究的整體單元教學的有益補充。教師可以根據主題意義探究的單元教學主線，為不同類型的課文設置作業任務。這樣，學生可以在作業任務中發展聽、說、讀、看、寫的技能，最終可以創造性地建構意義。因此，教師應從整體上分析單元作業的內容，確定作業中主題意義探究的立足點和學生語言技能的發展點，讓基於主題意義、能夠發展學生理解和表達能力的情境線索貫穿整個單元作業，讓學生在新的情境活動中形成對主題意義的整體認識，發展綜合表達能力，從而實現作業評價的綜合教育價值。
3.基於英語學習活動的概念，闡述了設計整個單元作業的任務。
為輸出學習和評價活動設計全面、相關、實用的作業清單，可以實現學生核心素養的壹體化發展。
為了有效培養學生的核心素養，教師應自覺提高學生的評價素養，充分發揮作業評價的診斷、指導和激勵作用。在探索以核心素養為導向的小學英語單元整體作業設計時，應確立科學嚴謹的單元內容評價目標，設計體現英語學習活動理念的合理性、多樣性和有效性的作業，關註不同能力層次學生的本質品格和關鍵能力的發展，從而促進教師教得更好，學生學得更有效。
第二章:對2022年小學英語新課程標準的認識仔細閱讀2022版義務教育英語課程標準後，我看到在當前新時代、新環境下，英語學習方式發生了變化，強化了課程教育的導向，優化了課程內容的結構，制定了學業質量標準，增強了指導性，加強了學習段的銜接。
新課程標準強調英語課程工具性與人文性的統壹，體現了課程的本質，體現了六個方面的課程理念，圍繞核心素養的四個方面的內涵確立了課程目標。具體表現如下:
壹是強化課程教育導向，完善培養目標，全面落實習近平總書記關於培養擔當民族復興重任的新人的要求，著力培養核心素養。
二是優化課程內容結構，精選重要概念、學科內容和基礎知識，強化實踐性。
第三，制定了學業質量標準，指導和幫助教師把握教學的深度和廣度，為教學實施和考試評價提供依據。
四是引導性增強。根據學術要求和教學提示，細化了評價和考試建議，增加了教學和評價案例。
第五，加強學段之間的銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限、學習條件的差異，建立循序漸進、可持續的義務教育英語分級制度。
為了貫徹新課程標準的理念，作為壹線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到:
1，註意英語的地位。
新課標中，外語在傳統三門主課中的比重僅為(6%-8%)，與道德與法治持平，在各科中排名倒數第三。雖然英語課時占的比例很小，但對升學還是有很大影響的。英語滿分150。學好英語對孩子的升學很有幫助。而且新政策對學生的英語水平越來越高，很多地區都有口語課和考試，所以學好英語很重要。
2.加強課外閱讀。
2022版義務教育英語課程分為三個板塊，第壹個是3-4年級要達到的目標，第二個是5-6年級要達到的目標；每個學習時期的目標之間是有連續性、順序性和前進性的。課程內容也有壹個預備級別和三個“級別+”。預科主要滿足1-2年級的教學需求，以視聽、口語為主。“Level+”為有學習能力的學生提供了選擇。這意味著國家鼓勵有余力的學生學好課本內容，並進行壹定的改進，以滿足部分的能力要求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000字，五至六年級達到4000-5000字，初中達到150000字。新課標要求單詞更多，閱讀難度更大，凸顯了孩子對英語文章更深的理解。
新課程的英語寫作除了閱讀要求更高，還要求學生具有批判性思維，必須表達自己的觀點，做到“有意義、合理、有序”。所以加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
3.培養應用能力
從雙減到新課標，中國的英語教學正在發生著巨大的變化。無論是校內外，還是國內外，英語教學的理念和方法都在向體現素質教育理念的“真實課堂”轉變。
第三部分:對2022年小學英語新課程標準的認識2022年4月21日，《義務教育英語課程標準(2022版)》正式頒布，確定了未來十年的英語教育將更加註重學科核心素養。新的英語課程標準將從2022年下半年開始實施。作為壹線教師，要深入了解新標準發生了哪些變化，如何應對。
通過學習新課標，聽取專家解讀，與2011版相比，2022版義務教育英語課程標準強化了課程教育導向，優化了課程內容結構，制定了學業質量標準，在強化學習段銜接的同時，強化了指導。
壹、2022版課程標準的新內容
1，核心素養。英語的核心素養主要在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。語言能力是核心素養的基本要素，強調語言理解和表達能力的提高；文化自覺體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和在優秀文化欣賞中的跨文化認知、態度和行為選擇；思維品質反映核心素養的心智特征，反映學生理解、分析、比較、推理、批判、評價、創造的層次和水平。學習能力是核心素養發展的關鍵因素，重在培養學生的英語學習策略，拓展英語學習渠道，提高學生的學習效率意識和能力。這四個方面是相互滲透、融合互動、協調發展的。
2.課程內容。建立以單元為基本載體的英語課程內容，促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素的整合，以體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性為基本要求。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新，促進學生核心素養在整個義務教育過程中的可持續發展。
3.學習質量。新課程標準提出學業質量標準，強化“教-學-評”壹體化。增加了學術質量說明和學術質量標準；倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方法多樣、素養導向的評價體系。
第二，如何應對變化
1，加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀達到150000字。新課標還要求學生在閱讀過程中分析作者的觀點，理解作者的態度，理解全文的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標要求單詞更多，閱讀難度更大，凸顯了孩子對英語文章更深的理解。新課程的英語寫作除了閱讀要求更高，還要求學生具有批判性思維，必須表達自己的觀點，做到“有意義、合理、有序”。所以加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
2.培養應用能力。北京師範大學程教授說:“英語教學將從學習英語知識轉向培養實際應用能力。”他指出，“真實課堂”尤為重要。要走出課本，多使用生活中真實的語料庫，要求學生理解信息，用英語表達自己。從“雙減”到新課標，中國的英語教學正在發生巨大的變化。無論是校內外，還是國內外，英語教學的理念和方法都在向體現素質教育理念的“真實課堂”轉變。
總之，新課標的變化意味著更高的要求，更難的考試。未來的英語教育會更加強調學科的核心素養。死記硬背的時代已經過去了，光有好的光學教材是不夠的。如何高效地學習英語，必然是每個壹線教師應該關註的重點。
第四章:了解小學英語新課標2022年我參加了小學英語教師新課標培訓會。聽講座的壹天，我受益匪淺，從專家那裏學到了很多，也認識到了自己在學科和專業上的不足。我將借此機會進壹步加強學習，以便更好地承擔我的工作。
通過學習，我體會到以下幾點:
第壹，註重學生綜合能力的培養。
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，註重素質教育。該課程特別關註每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習過程中，要制定有效的學習策略，強化祖國意識，打開國際視野，形成壹定的語言綜合運用能力。課程標準具有很強的工具性和人文性。作為教師，要為學生樹立終身發展的思想，堅持以人為本，把學生作為教學的主體，就是要把學生看作有思想有情感的人，而不是學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，有個人追求，有對事物的看法，有自己的情感體驗，這些都是搞好教學的基礎。這就要求我們在備課時考慮學生的經歷、情感、思想和認識，激活他們的實踐經驗，讓他們積極參與教學活動，從而充分發揮他們的主體作用，把老課堂上的“我要學”變成新課堂上的“我要學”，及時激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正變得有趣、有序、有效。
第二，倡導交流合作的學習方式。
在平時的課堂教學中，我沒能很好的運用交流合作的學習模式。根據課程標準中所描述的“會做事”這條主線，學生可以用所學的語言去做事，並在做事的過程中發展自己的語言能力、思維能力、交流能力和合作能力。教學設計要貫徹壹個重要的教學理念:整體觀念、主體思維、個性發展、關系和諧。同時，堅持“發展為本”的原則，為學生提供充分的時間和空間條件，引導學生多思考、多說、多練習，讓學生在更加輕松愉快的環境中實現更多的信息交流，真正快樂地學習英語，夯實基礎。
第三，恰當評價學生的積極作用。
《英語課程標準》強調，評價應幫助學生認識自我，樹立自信，發展有效的學習策略，促進每個學生在現有水平上的發展。《英語課程標準》提出，英語課程的評價體系應註重體現學生在評價中的主體地位，努力實現評價方式的多樣化。形成性評價和終結性評價相結合，既關註學習過程，又關註學習結果。要全面公正地評價學生，不僅評價形式要多樣化，價格主體也要多樣化，要鼓勵學生、同伴、教師、家長參與評價。建立“形成性與終結性相結合”、過程與結果並重的課程評價體系。
新課程標準對課程評價進行了詳細闡述，其核心理念是改變傳統課程以終身考試為基礎的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化、評價目標多層次的特點。新課程標準特別強調評價要幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在現有水平上的發展。新課程標準提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、其他評價與自我評價相結合、綜合評價與個別評價相結合等多種評價方式，既註重學習結果，也註重學習過程。形成性評價有助於改變傳統的僅以考試成績評價學生的做法，使評價體系不僅具有檢查、選拔、篩選的基本功能，還具有反饋調節、顯示鼓勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面客觀地評價學生的進步，應該尊重個體差異，強調學生在評價中的主體地位，倡導學生自己、老師、同學、學校、家長共同參與評價。實現評價主體多元化。以上是我這次學習的體會。我覺得我需要在實際教學中多操作，壹點壹滴積累經驗，更好的提高教學質量，更好的提高語言學習的交際能力。
第五章:了解2022年小學英語新課程標準2022年4月21日，教育部正式發布《義務教育英語課程標準(2022年版)》(簡稱《標準》)。新版標準的正式發布，確定了未來十年英語教育的發展路線，未來的英語教育將更加註重學科的核心素養。新版標準將於下半年實施。作為壹線英語教師，壹定要知道新版標準相比舊版有哪些變化，在教學過程中應該如何調整和改變。
第壹部分，小學英語的變遷。
新版《標準》首先強化了課程教育的導向，強調對孩子的培養。其次，優化了課程內容結構，課程內容更加科學。第三，制定了學業質量標準，有助於學習質量的評價。第四，加強了學習時段的指導和銜接，使小學英語教育更加合理，細化了評價和考試的建議，增加了教學和評價的案例，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限和學習條件的差異，建立了循序漸進、可持續的義務教育英語分級制度。
第二部分，新版《標準》新增內容
新版標準的第壹項新內容是核心素養的培養。英語核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。
我們可以稱之為核心素養的四個方面，強調融合、滲透、互動、協調發展的關系。通過本課程，學生可以發展語言能力，培養文化意識，提高思維品質，提高學習能力。語言能力是核心素養的基本要素，新版標準強調語言理解能力和表達能力的培養。文化自覺體現了核心素養的價值取向，對培養學生對中外文化的了解和對優秀文化的鑒賞，對學生的跨文化認知、態度和行為選擇具有重要作用；思維品質反映了核心素養的心智特征，有助於培養學生在理解、分析、比較、推理、批判、評價、創造等方面的層次和水平。學習能力是核心素養發展的關鍵因素，重在培養學生的英語學習策略，拓展英語學習渠道，提高學生的學習效率意識和能力。
新版《標準》在這四個方面的培養上相互協調、相互融合、相互幫助，對培養孩子的全面素質有很大的作用。
新版《標準》增加了第二項內容:課程內容。新版標準以單元為基本載體，促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六大要素的整合，客觀體現了英語教育的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特點。圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新，促進義務教育全過程學生核心素養的全面可持續發展。
新版標準的第三個新內容是學習質量。新版《標準》提出了學業質量的標準化，加強了“教-學-評”的壹體化，這對教師和學生都是壹種全新的體驗。同時增加了學業質量描述和學業質量標準，倡導形成性評價和終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方法多樣、素養導向的評價體系，使教學評價更加客觀全面。
第三部分，壹線教師應該如何應對？
新版《標準》體現了以人為本，關註兒童的可持續發展，改善了以往教育大綱中只教授知識和技能的觀點，這也是我們應該做出調整和改變的重要任務。
改變壹個，思想上的改變
新版標準從根本上改變了教育，從現在的傳授知識到培養人才，更加註重孩子綜合素質的培養。
變化二。方法的改變
新版《標準》更加註重單元教學的整體性和“教-學-評”的壹體化。對於評價，更應該關註孩子綜合能力的提高，比如英語的實際應用，視力、聽說能力的加強，等等。更重要的是要明白，評價的意義不是淘汰和打擊差生，而是發現所有學生的進步。
變化三。行動的改變
新版《標準》更加關註兒童的全面發展。這不是嘴上說說就能完成的任務，還需要我們壹線的老師們腳踏實地的行動壹個壹個的去實現，比如有哪些方法可以更好的讓孩子參與到教學過程中，有哪些方法可以更好的改善孩子在學習過程中發現的不足。這些都是我們在實踐中需要解決的問題。
總之，作為壹線英語教師，我們需要不斷接受新的理念，學習新的知識，探索新的教育方法，改進我們的教育方法，讓每壹個孩子都能得到更好的教育，健康成長。前路漫漫，我們要乘風破浪，銳意進取。
第六章:了解2022年小學英語新課程標準最近反復研究教育部頒布的《義務教育課程標準(2022版)》，感觸頗多。新課標發布以來，各平臺壹時間掀起了解讀之風。其中，英語成為壹大話題中心。在這次新課標中，英語的總課時量下降到了6%-8%，這似乎印證了之前壹直盛傳的取消英語考試的可能性。作為英語教師，我們都擔心“失業”。
仔細了解新課標後，會發現英語還是需要重視的。首先，“新課標”告訴我們，壹個面向未來的孩子，必須有很強的英語應用能力。我們將2011的課標版本與2022年的新課標進行對比。不難發現，除了語文之外的科目的課時比例變化不大，因為國家課程只在小學三年級開設英語課，所以課時自然沒有那麽多。在城市小學，尤其是壹些發達地區，從壹年級開始就開設英語課，課時比例遠遠高於總課時。仔細研究“新課標”的具體內容可以發現，英語的地位並沒有下降，只是難度增加了。從以下三個方面可以明顯看出:壹是詞匯量要求提高了，從1600單詞+提高到2000單詞+。二是九年級增加了課外“視聽”活動，即看視頻、聽音頻提高英語能力，課外閱讀累計量要達到654.38+0.5萬字以上，明顯更註重英語聽力和閱讀能力的提高。三、新課標英語將課程內容由原來的五個年級縮減為三個年級，但每個年級後面都有壹個+號，為學生提供選擇。如果壹個孩子的英語能力還不錯，那麽我們會鼓勵他多學習。所謂“減時增效”“減量提質”。因此，我們應該更加重視英語作為壹門語言課程的應用能力。那麽作為英語老師，是不是應該在日常教學中多想想如何提高學生的能力呢？
第壹，思想覺悟程度
孩子未來的目標是更高的學歷，更國際化的工作，比如科研、外交、國貿等。，需要對英語進行更深入的學習。如果妳想了解世界和最先進的理論和技術，英語是壹個必要的交流工具。妳只能加強它，不能放棄它。
二，對課程標準的理解
通讀小學新課標，其新變:1。核心素養的內涵包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。2。課程內容包括兩部分:內容要求和教學提示。其中，“內容要求”是從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六個要素的學習範圍和學習要求來描述的。它們是壹個相互聯系的有機整體，* * *共同構成了核心素養發展的內容基礎。3。學術質量包括學術質量內涵和學術質量描述。其中，學業質量標準以核心素養為主要維度，結合課程內容，從整體上刻畫學生學業成績的具體表現特征。英語學業質量的標準是基於學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面的核心素養，以及各個時期的目標。結合英語課程內容和學生英語學習的先進情況，從學習結果的角度描述了各個時期學業成績的典型表現。
第三，教學中的降度與增度
英語不再只是學習單詞語法，而是學習有用的東西。比如學習與世界主要國家的人打交道的基本禮儀，節假日的餐桌禮儀，日常的問候和互動交流；了解世界主要國家的生活習俗、飲食文化和文化傳統；比較文化異同，圍繞主題交流，明確表達自己的感受、態度和觀點；用英語向世界展示我們的中國文化，講好中國故事等等。
結合“雙減”，減輕過重的課業負擔，減少在校時間和校外輔導；增加詞匯量，增加閱讀量，增加寫作聽力難度。當然，英語考試本身不會更難，但是試題會更靈活，也就是說各種考試技巧會在這些年裏逐漸失效。
作為英語老師，更重要的是學習，了解英語學習的目標和要求，了解多學科的融合以及在現實生活中的實際應用。英語學習不能再局限於課本和學校，而是要和語文壹樣，重視大量的課外閱讀，也就是更加強調閱讀和輸出，培養孩子的深層思考和學習能力。學習內容要廣而跨度大，緊密聯系生活，反映時代特征，反映社會新發展和科技新成就，重點突出人與自身、人與社會、人與自然三大主題類別。
最後，通過我們xx的平臺，讓我們壹起與英語新課標壹起學習，壹起收獲，壹起成長。