小學英語課堂提問的有效方法:壹、何時提問。
什麽時候問就是問問題的時候。準確把握提問時機，可以吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的思維能力，幫助學生掌握和鞏固語言知識點。相反，不合時宜的提問往往沒有效果，只會增加學生的心理恐懼和挫敗感。什麽時候提問比較合適？按照英語教學的壹般步驟:導入？解釋壹下？復習分三個階段。提問可分為導入階段的提問、講解階段的提問和復習階段的提問。導入提問是在導入新課時提出問題，目的是吸引學生學習新課的興趣，調動他們學習的積極性。說明文提問是在講解的過程中提出問題，目的是喚起學生對所學課文的深入思考。復習式提問是在做完課文後提問，目的是檢查學生對所學課文的掌握情況，鞏固重要知識點和語言點。
以第二單元《伊甸園中的亞當和夏娃》為例。這篇文章講述了亞當和夏娃被上帝逐出伊甸園的故事。故事本身可讀性強，生動形象。導入階段的提問可以加強，吸引學生的興趣。教師可以在導入階段提出以下問題:
1上帝創造的第壹個男人和女人是誰？
2上帝創造第壹對男女的時候，他們幸福地生活在哪裏？
3誰騙他們吃禁果？
4為什麽他們不得不離開他們的居住地，過著艱苦的生活？
通過這四個問題，學生會被這個故事吸引，關心主要人物命運從快樂到艱辛的曲折。
二、怎麽問？
1問題的難度要區分。
針對班級規模較大，學生英語水平和程度參差不齊的情況，英語教師可以精心設計提問難度，讓優秀、壹般、差生都能獲得所需信息。好學生能吃，差生能吃？的良好作用，激發每個學生的學習興趣。通常的做法是用壹系列的問題，由易到難。
2靈活的答題方法
學生個人回答壹個問題，小組成員集體討論。最後由小組代表回答，其他成員補充。以介紹和講解階段的問題為例。導入階段的問題比較簡單，可以直接從課文中找到答案，適合個別同學單獨回答，而講解階段的問題需要獨立思考，各抒己見，互為補充，適合小組討論。教師應采取不同的方法回答不同的問題，避免學生按座位逐壹輪流回答，而忽略了學生的層次和水平的不同，以及問題難度的不同。
3以明確的方式提問
分層提問就是引導學生系統地總結和組織自己的知識和方法。教師可以把要復習的內容設計成壹系列問題，供學生討論。以壹個單元的學習為例，老師總結了本單元兩篇AB課文中所學的詞匯、語言點、語法知識以及寫作、文化、價值等啟發，並設計成題。
第三，提問後及時有效地評價學生的回答。
史迪威說:教學的藝術不在於傳授的能力，而在於啟發、喚醒和鼓勵。？教師要對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，讓學生感受到答題的成就感，學生對問題的回答要正確，哪怕是很小的進步，教師也要給予肯定和表揚，這對增強學生答題的積極性和自信心是非常有益的。當學生對問題做出錯誤的回答時，老師應該立即糾正他們。糾正越快，效果越好。老師要善待學生的提問，讓每壹個學生建立自信，而肯定的評價就是最好的激勵詞。
要做到以上三點，最重要的是老師要備好教材，備好教法，備好學生，備好自己。
準備教材是指認真閱讀和徹底閱讀教材。
對於課本上沒有的相關背景和文化知識，老師可以適當查閱課外資料，增加學生的知識面，尤其是西方文化的介紹。在理解和滲透的基礎上，教材內容要用於課堂教學目標和任務，這就是提問的目的。
備課法就是教師選擇的教學方法。
有人想問，問答策略不就是這樣嗎？課堂上不可能只用單壹的教學方法，任何教學方法都只是達到教學目的和效果的手段。要有效地運用問答法，達到預期的教學目的，離不開其他教學方法的配合。比如在提問之前，通過教學告訴學生相關的社會歷史文化背景；或者用任務型教學法來安排要完成的任務，比如英語口語教學中的情景對話，要問學生如何根據任務來完成。
讓學生做好準備意味著教師要充分了解學生。
首先，在了解班級整體學生的英語水平後，逐步掌握個別學生的英語水平、學習興趣和個人愛好。這將有利於提問策略的使用。古希臘哲學家蘇格拉底擅長問答法，稱之為？助產？即通過不斷地與學生進行問答，讓學生陷入矛盾的困境，幫助他們得出正確的結論，這就需要充分了解學生。英語課提問也是如此。向學生提問，回答學生的問題，要建立在對學生有壹定了解的基礎上。
準備好自己，就是要端正自己的教學態度。
發揚自己的教學風格，取長補短，不斷提高自己的教學能力和水平。只有高水平的老師才能教高水平的學生，尤其是英語作為第二語言。
恰當地運用提問技巧和策略可以培養學生發現問題和提出問題的能力，更好地優化課堂教學效果，增強英語課堂的趣味性，但如何運用取決於教師課前的精心準備。