人教版小學語文中高年級教材的修訂工作始於2001，歷時兩年多完成。修訂期恰逢《語文課程標準(實驗稿)》頒布。因此，教材的修訂既要努力貫徹修訂後的大綱精神，又要處處滲透《語文課程標準(實驗稿)》的精神。修訂後的教材將是學生喜聞樂見的語文教材。
第壹，選擇文學的情調、廣度和精準度，讓學生熱愛閱讀。
小學生對於是否喜歡讀課文有自己的標準。讀書好可以滿足情感需求和好奇心、求知欲，缺壹不可。缺壹個都會影響學生愛讀書的程度。所以選文要講究感情，字裏行間充滿情趣；所選文章的主題要廣泛，包括中外古今，天地萬物，科技發展。另外，散文選文要精，在有限的篇幅裏多壹些文化內涵，與生活密切相關，措辭優美，堪稱語言典範。因此，編輯們付出了巨大的努力。首先，他們重新審查九義課本，包括課本和自學課本，並選擇要保留的文本。二是從報刊中挑選適合選教材的文章。
《壹教》教材中大部分學生喜歡的課文都被保留了下來(當然在教材中的位置並不固定)，自讀教材中適合選作教材的文章，如《小抄寫員》、《小獅子艾爾莎》等也都被選了出來。
從報刊上選出來的新課文主要有兩類:壹類是最美的課文，反映世情，如愛國家、愛家庭、愛師生、愛朋友、愛鄰居，感情真摯感人，質量較高；壹類是科普文章，題材比較廣泛，與現代生活密切相關。此外，還有道德教育、環保教育、中華優秀傳統文化的選讀。這些新選的課文都是以情感或形象打動人心，絕對沒有枯燥空洞的說教。此外，在上述學科類別中加入了外國作品，讓學生更多地感知人類美好的情感和價值。
第二，重新調整教材體系，讓學生熱愛閱讀。
修訂教材體系的調整體現了以下三個規律:
1，小學生的認知規律和情緒規律
小學生記憶占優勢，形象思維占優勢；小學生的認知也是感性的。所以小學語文學習要以記憶、感受、陶冶為主，積累大量的語言素材和豐富的表象。
2.母語學習規則
漢語的特點在於意合，理解它、運用它靠的是感悟。多讀書是理解的基礎，在多讀書中培養語感是語文學習的重要規律。
3.閱讀、寫作和口頭交流的規律。
閱讀、寫作和口語交際都有自己的規律。讀書就是吸收，吸收多少取決於感知多少。寫作就是表達，表達多少取決於妳能調動多少積累；口頭交流雖然也是表達，但是是在互動中表達，不再有思考的時間。
基於上述規律，人教版教材體系進行了大幅度調整。
1.閱讀、寫作和口語交流是相輔相成的。
《九義》教材中，閱讀和練習在重點訓練項目的框架下交替安排。口語交流(原本聽話)被放在附屬地位。在閱讀和寫作方面安排重點訓練項目，曾被認為是人民教育出版社出版的教材的壹大特色。從表面上看，讀寫訓練項目的交叉對應安排是閱讀和寫作的緊密結合。從實際效果來看，相互制約的負面影響也不小。教材的修訂堅決摒棄了這種編排模式，而是閱讀、作業、口語交流齊頭並進。重點訓練項目，只保留閱讀項目，每冊兩個，從第五冊開始會安排。習題訓練不安排重點訓練項目，但自成體系，每個習題根據當年的教學目標提出具體要求。口語交際中，中年級每冊8個，高年級每冊6個，也是自成體系。作業和口語交流安排在積累和應用中。
讀寫分離並不意味著不再提倡讀寫結合。讀寫結合仍然是語文學習的重要規律。閱讀和寫作的結合要註重遠距離的結合，閱讀中的感悟、熏陶和積累自然會在習題中顯現出來。近距離的結合就是讀壹組課文或者壹篇範文，寫壹篇作文。從表面上看，學生寫作更容易。深層次的，是學生自由表達和個性化表達的障礙。另外，不安排寫作重點訓練項目，並不意味著在閱讀教學中不能引導學生學習課文的表達特征。相反，很多這樣的練習是根據課文的特點，用修訂後的教材安排的。比如《鳥與天》就需要思考課文是怎麽寫大榕樹的特點的，《凡卡》就需要思考這節課在表現方法上有什麽啟發。
壹句口口相傳，足見修訂教材對它的重視。
三、閱讀指導、預習和課後思考與練習要有明顯的改進。
1，閱讀指南
在改寫的閱讀指導部分，利用學生的閱讀期待心理，觸及這組課文的內容、思想感情的某壹方面，激發學生的好奇心。比如六年制第九冊第三組課文的閱讀指導中，壹開始就說人間有真情，這組課文的字裏行間，湧動著最高尚最美好的情感。壹句情話貫穿這組文字，四篇文字是四首美麗情感的贊歌。看完這段話，還有誰不想好好學習這組課文呢？
2.試映
精讀課文的預習部分，或簡要介紹與課文相關的背景知識(如《壹個十李龍題丞相》)，或介紹與課文相關的軼事(如《瑯琊山五傑》)，更多的是給學生設置壹系列懸念，以引起他們的閱讀欲望。
3.思考和練習
(1)在內容分析上狠打壹巴掌。
思考和實踐可以說幾乎是壹種轉化。思維、實踐、內容理解在九壹教材中占了很大比重。單純理解課文內容的題目已大部分刪除，改為閱讀理解重點句子。內容分析的繁瑣是學生不喜歡語文課的壹大原因。在內容分析上開刀，是語文課改的必然結果。
(2)重視研究性學習
強調探究性學習是本次教材修訂的最大亮點之壹，也是修訂工作中難度最大的新探索。這充分體現在思想和實踐上。
壹是提示問題，讓學生自主探究。這體現在每壹篇精讀課文或略讀課文中。
二是既提示問題讓學生探究，又為學生探究提供引導和指引。
比如課文《我的叔叔魯迅先生》中有壹些很深刻的句子。比如妳想被黑暗包圍，不是很容易碰壁嗎？畫出這樣的句子，聯系時代的語境或背景，理解這些句子的意思。
在這個問題中，有提示讓學生去探究:文中有深意的句子，有什麽深意的句子，有例子的提示。同時，如何發掘句子的深刻含義，題目也有說明，或聯系語境，或聯系時代背景。有了課後思考和練習的拐杖，學生在很大程度上理解課文並不困難。學生能自主學習，怎麽會厭學？
第三，特別關註學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣的閱讀感受。
比如《夕陽》這篇文章的討論話題:讀完《海上日出》和《日落》，妳有什麽不同的感受？反映在比較閱讀中產生閱讀經驗。
再比如桂林山水的思維練習:讀完這壹課，妳可能會被桂林山水之美深深感染。妳可以試著唱壹首詩或者寫幾句話來表達妳的感受。也是為了激發學生獨特的閱讀體驗。
這樣的話題引導，如何讓學生保持學習語文的興趣？
(3)倡導綜合學習
修訂後的教材處處體現了綜合學習的理念。每冊除了兩個語文綜合練習外，綜合學習的內容和形式也是隨課文安排的。比如妳讀古詩，或者寫關於風景的文章，要求妳根據自己對詩歌的理解畫壹幅畫；故事情節強的文本，需要妳用心去體會人物的內心，並在不同的角色中表演出來。看遊記需要妳寫廣告詞。閱讀說明性文章，詢問與解釋對象相關的信息等。都體現了綜合學習的思想。
略讀課文前面的閱讀提示，把激發興趣和提出閱讀要求結合起來，體現了略讀和精讀的區別。
4.用積累和運用代替基礎訓練。
用積累和運用代替基礎訓練，不僅是名稱上的變化，內容上也有很大的變化。在原教材的基礎訓練中，拼音、字、詞、句、修改、邏輯、要點都有所體現。在修訂教材的積累和運用中不留痕跡，取而代之的是閱讀和記憶。在閱讀和記憶中，有五千年的中國名人名言、民間諺語、古對聯，加強對學生優秀中國傳統文化的熏陶。取消語文基礎知識的訓練，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，不進行系統集中的語法修辭教學，就是要體現多讀書少做題的精神。學生課內或課後繁瑣、機械的語言類練習，在教材上沒有依據。
沒有各種類型的語文基礎知識練習在積累和運用，並不代表語文基礎知識不重要。在以小學階段為特征的義務教育階段，必須重視夯實語文學習基礎。因此，修訂後的教材隨課文安排了關於語言基礎的思考和練習題，以豐富學生對語言基礎的感性認識。比如“夕陽”這壹課，夕陽在文中比作什麽？找出相關的句子並閱讀(此題的作用是引導學生對比喻句的感性認識)。類似這樣的話題還有很多。另外，每節課都有朗讀和摘抄單詞短語的要求，也是在引導學生打好紮實的語文基礎。
語文課能否成為學生喜愛的課程，不僅取決於編者用教材吸引學生，還取決於教師用教學方法吸引學生。如果老師教得不對，學生剛接觸新教材的喜悅就會煙消雲散。因此，新教材應該有新的理念和新的教學方法。
首先，教師要準確認識到，修訂教材對語文教育規律的把握突出表現在重視積累，重視對文章的整體感知，淡化分析操作，加強對閱讀、積累、感悟、熏陶的要求，弱化對學生的強制性訓練，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械、重復的練習。因此，在教學中，要根據新教材的特點進行教學，消除習慣性思維的負面影響。多年來形成的以內容分析為主要特征的教學方法，在使用修訂版教材的過程中，仍可能頑強地顯示出來。原版教材數量少，雖然學生把大部分時間花在了分析和提問上，但還是有壹部分時間用來閱讀。修訂教材的總數增加了，如果仍然使用基於內容分析的教學方法，學生花在閱讀上的時間幾乎為零。學生連課文都看不懂，怎麽談修改教材的好處？
其次，要註重探究學習和合作學習的教學方法。語文學習中探究的特點是什麽？有什麽特殊性？老師應該如何引導？尤其是如何保持學生的探索欲望？這些問題都需要深入的探索和實踐。比如如何處理自主探究和合作學習的關系？在合作學習中，如何調動每個學生的積極性，讓每個學生都從中受益？這些問題也是亟待解決的問題。新課程改革應以學生學習方式的轉變為切入點。切入點在哪裏？我想是在這裏。
最後，壹定要改變方式，讓學生多讀書。根據修訂教材的特點，題少了，但是壹定不要忘了，少做題是為了騰出時間多讀書。沒有多讀書的保證，少做題的結果可能就是語文教學質量的下降。
教材的修訂在很大程度上體現了語文課程標準的精神。如果我們利用好修訂後的教材，就可以順利過渡到使用課標教材。盡快適應修訂後的教材，時間不等人！