1小學語文教學中導入方法的類型
壹、情境導入法
創造情境的方法有很多。在教學中，巧妙地設置機關，可以引起懸念，制造沖突，引起懷疑，誘導思維，啟迪智慧，使學生處於興奮狀態，有利於教學的順利進行，從而達到理想的教學效果。如果有效利用創設的情境，渲染氣氛，讓學生有身臨其境的感覺，課堂教學自然會有很好的效果。
比如《沃荷》這首詩，講的就是農民的辛苦，目的是讓學生知道糧食來之不易，要珍惜。導入課文時，可以展示多媒體視圖課件《老農割莊稼》，讓學生仔細觀察。老師有動情的旁白:“正午，烈日炙烤著大地。烈日下，壹個農民的爺爺正拿著鋤頭鋤地，衣服被汗水濕透，頭上的汗珠像斷了的珠子壹樣直直地掉下來。他舍不得休息壹會兒，擦擦汗，繼續鋤地。同學們，這個農民爺爺辛苦嗎？食物容易得到嗎？今天我們要學習詩歌《鋤禾》。
二，營造氛圍，激發導入方法
蘇·喬姆斯基說:“壹切腦力勞動都取決於興趣。”學生只有對學習感興趣，才會主動去學習，把學習當成壹種享受。結合所教課文的內容和特點，用謎語或童謠引入新課，既能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，發展想象力，又能寓教於樂。比如在教太陽的時候，老師先營造壹個競爭的氛圍，讓學生猜壹個和太陽有關的謎語:不吃比吃重要，不穿比穿重要；眼睛看得見，手摸不著。其實很大，看起來很小。沒有它，就沒有世界。有了它，壹切都會笑。將謎語引入課文學習是壹個自然的過渡，學生對此很感興趣。他們都積極思考，想第壹個得到答案。在爭取謎底的過程中，下意識地調動學習的積極性。
三、挑戰法
古人雲:“學從思開始，思源於疑。”“懷疑”是點燃學生思考和探索的火種。如果教師在課前設置懸念和提問，並註意語調、語言潛力和發音，能牢牢抓住學生的好奇心，這無疑會為後面的學習打下良好的基礎。巧妙的導語，如果包含豐富的問題情境，往往能引起學生的註意，使學生處於壹種想回答卻無法表達的焦慮狀態。比如在教《三個小夥伴》的時候，我是這樣介紹的:“孩子們知道種樹需要什麽工具嗎？老師看到三個朋友在種樹，但是他們在擡樹，但是他們手裏沒有任何工具，但是他們還是種樹了。妳想知道他們是如何種樹的嗎？請打開正文——三個小夥伴。”這條線索吸引了學生的註意力，學生急於發現問題的渴望驅使他們認真研究課文。
四、故事歸納法
這是指教師利用學生愛講故事的特點，描述壹個與課文內容相關的生活事例或故事(如典故、軼事、寓言、笑話等)。)以激發學生的想象力和思維活動，使學生對學習新課產生興趣。壹般來說，幾乎所有的學生都喜歡聽故事，尤其是當他們理解老師講的故事時。比如在講授《驕傲的孔雀》這壹課時，老師首先講述了綠孔雀幫助橄欖壩人民致富的故事。讓學生來說說吧。故事中的孔雀是壹只什麽樣的孔雀？然後我趕緊轉了話題:“妳知道嗎，我們今天新課要認識的孔雀不是這樣的，它是壹只——”“驕傲的孔雀！””學生們脫口而出，於是又進入了新課。
五、談話導入法
在講授《桂林山水》時，我首先描述:“我們的祖國是壹個美麗的大花園，山巒起伏，大江萬裏，良田壹望無際，島嶼湖泊星羅棋布...特別是在我們偉大祖國的西南，有壹個地方以其美麗的風景而聞名，那就是桂林，那裏的風景是世界上最好的。我們今天學的課文將帶我們去舉世聞名的桂林，欣賞桂林的美景。”通過這種方式，學生渴望了解桂林的風景，並增加他們學習課文的興趣。
2小學語文教學的導入方法
第壹，新舊知識的介紹
用舊知識學習新知識，然後通過比較、經驗、探索，找出普遍的知識規律，是壹種有效的方法。比如我引用《雕舟求劍》如下:“同學們，我們上學期學了成語“井上觀天”，同學們壹個學期以來壹定看了很多成語故事。誰能告訴我妳讀過哪些成語故事？”舊知識介紹:學生說出成語故事的名稱，或者找壹個學生講壹個成語故事。講故事法:剛才同學們講得很好。我們找個時間開個成語故事會，好嗎？生:好的。“每個成語都是壹個故事，每個成語都告訴人們壹個道理。今天，我們將學習另壹個成語故事“刻舟求劍”(板書題目)。“看看《雕舟求劍》講了壹個什麽樣的故事，告訴我們什麽道理”。
二、故事引入法
心理學家布魯納說:“學習的最佳刺激是對所學材料的興趣。”說到講故事，聽故事，沒有壹個孩子不感興趣。授課前，老師花很短的時間，用生動的語言講述壹個引人入勝的故事，親切自然。上課壹定要安靜，學生的註意力壹下子全部集中，拉近了師生的心理距離。
比如在教《桂林山水》這門課的時候，根據學生的年齡特點和當時的心理狀態，我是這樣介紹的:“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林遊玩。美麗的山和美麗的水真是大自然的傑作，讓人心曠神怡。那裏幾乎所有的巖石、河流、橋梁和樹木都有動人的童話故事。比如父子巖，據說古代有父子，姓龍，造船技術很高。這艘船不僅裝載了很多食物，而且跑得很快。沒想到壹個姓萬的成員看中了他們，逼著他們父子連夜造了壹艘大船。準備搜刮百姓的糧米，好獻給皇帝買官。
糧食和大米被他們洗劫壹空。不鬧饑荒，餓死百姓？龍家父子不幹，躲在這裏的山洞裏。因為沒有食物，他們最後餓死了，因此得名父子巖。此外，在桂林的美麗景觀中，還有象鼻山、計都山、磨米山和王宓石...同學們，妳們有興趣欣賞嗎？妳喜歡聽那個神奇的故事嗎？現在老師將和大家壹起學習《桂林山水》這壹課。"
第三，懸念導入
借鑒說書人“聽下回分解”的精彩技巧，講到最精彩的時候，故意避而不談，吸引聽眾“聽下回分解”，將這壹技巧運用到新課的導入中，以懸念為觸發，激發學生的好奇心，使學生產生強烈的欲望和壹種想弄清楚的想法。技巧方面，壹定是發人深省，回味無窮，引人入勝。比如在講《借草船之箭》這篇文章的時候，我在課開始的時候打了壹個說書人，來了壹個說書人:“據說東漢末年，曹操、劉備、孫權都是自己人。當時曹操剛剛打敗劉備，想要進攻孫權。
此時的孫權和劉備如熱鍋上的螞蟻，生怕曹操壹下子把自己吃了，於是兩家決定聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備派自己的軍師諸葛亮去孫權那裏協助作戰。孫權的手下有個將軍叫周瑜。他嫉妒諸葛亮的才華，於是暗中計劃懲罰和傷害諸葛亮。以議軍務為名，叫諸葛亮三天造十萬支箭。僅僅三天，周瑜就設置了另壹種障礙，不僅否定了諸葛亮制作箭的材料，還讓諸葛亮寫下了軍令狀。如果他三天之內造不出十萬支箭，就會被當場處死。如果妳想知道諸葛亮是如何在三天內造出十萬支箭的，他的“絕妙主意”是什麽，請仔細閱讀《草船借箭》這篇課文。"
四、圖片介紹法
這是低年級教學中常用的方法。借助教材中圖文並茂的掛圖，引導學生觀察想象，有意識地圖文結合，愉快地接觸文字。比如《誠實的孩子》可以通過書中的插圖導入:“圖中畫了幾個人？他們在看什麽？那裏到底發生了什麽？結果如何？大家壹起研究壹下課文吧。”這種導入方法直觀，有助於學生理解課文內容。
五、歌唱導入法
貝多芬說:“音樂能激發人類的精神。”音樂作為壹種表現性的藝術，能隨著情感而動，能反映主體內心最深處的生活。音樂是意境的藝術，直接針對意境。所以在壹些課的開始，我總是盡量把學生熟悉的或傳統的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌曲，自然地引入到新課中。比如教課文《景陽岡》的時候，正好央視剛剛播了電視劇《水滸傳》，學生們對劇情有了基本的了解，尤其是主題曲《好漢歌》，能夠很好地唱出這首跳躍劇烈、表達內心的主題曲。我密切關註著學生們的興奮。在黑板上寫完之後，我讓學生大膽地唱了兩遍這首歌。學生們充滿了興趣，想知道這篇課文是如何深入詳細地描述他們的英雄的。
3小學語文教學的導入方法
首先，圖片導入
小學生年紀小。與靜態枯燥的文字相比，優美生動的畫面更具有感染力和吸引力，可以集中學生的精力和思維，使學生對畫面產生濃厚的興趣，從而實現學生思維和興趣點的順利轉移。在教學中，要充分利用從網上搜集的教材插圖、教學掛圖、簡筆畫或相關圖片，把豐富的教學信息放在生動的圖片中，吸引學生的註意力，激發學生的學習動機。
比如在《草原》的課堂上，由於大部分同學沒有親自去過草原，對草原沒有太深的印象和太多的了解，自然無法理解作者所描述的草原之美和蒙古情懷。課前我從網上搜集了與草原相關的圖片，在課堂上利用多媒體依次展示給學生。學生們很快被美麗的草原風光所吸引，仿佛置身於壯麗遼闊的大草原，吮吸著草原的氣息。在此基礎上，我請學生談談自己對草原的印象和認識。然後，我順勢介紹:“今天我們就壹起學習老舍先生的《草原》，和作者壹起走進蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什麽樣子的。”這種導入符合學生的認知特點，能調動學生參與學習的主動性，更有利於學生學習和掌握知識。
二、問題導入
“學習始於思考，思考源於懷疑。”懷疑是思考的開始，是學習的動力，是創新的鑰匙。小學生有強烈的好奇心和求知欲。他們喜歡問為什麽，喜歡探索。通過提問，可以引發學生的認知沖突，激發學生的好奇心，使學生產生強烈的閱讀動機和探究文本的欲望，使學生以高昂的學習情緒和飽滿的學習狀態投入到新知識中去。比如《梅花魂》課上，我讓學生思考:“梅花魂裏的魂是什麽意思？”壹石激起千層浪，學生進入壹種憤怒的求知狀態，在好奇心和求知欲的驅使下，產生強烈的探究動機和行為，從而達到事半功倍的效果。
第三，音樂導入
音樂是壹門具有強烈藝術感染力的藝術。小學生喜歡跳舞和唱歌，每個學生都會唱很多首歌。用音樂導入新課，無疑對吸引學生註意力，激發學習興趣起著非常重要的作用。音樂以壹種特殊的方式向人們傳遞信息和情感。通過旋律、節奏、聲調、語調的變化，使沒有生命的文字可以動起來，活起來，給人以強烈的精神震撼和藝術感染，給人以美的享受，把學生帶入特定的情境，使他們仿佛置身於場景之中，展開想象和聯想的翅膀。比如在學習《地震中的父子》課文時，可以在導入階段為學生播放表達父母親情的歌曲，如《我真的愛妳，媽媽》。在悠揚的旋律中，我們可以把學生帶入到表達父母親情的特定氛圍中，讓學生帶著特定的情感去學習這樣的文章，這將為教學奠定情感基礎，有助於學生理解文中所表達的父母親情。
第四，視頻導入
多媒體集圖形、文字、音頻、視頻於壹體，能為學生創設圖文並茂、音視頻完整、動靜結合的教學情境。它具有化抽象為形象、化靜態為動態、化無形為有形的特點。同時可以突破時空限制，將傳統教學方式難以展現的教學內容直觀地再現在學生面前，更有利於學生理解。比如在《圓明園的毀滅》課上，我從網上搜集影視劇片段，在課堂上播放給學生聽，讓屈辱的歷史真實地再現在學生面前，讓學生在視頻中對圓明園曾經的輝煌感到自豪，對它的毀滅產生強烈的民族意識，真實地感受到中國曾經遭受的屈辱。在此基礎上，學生對課文的理解更加深刻，增強了民族自尊心和振興中華的責任感。
動詞 （verb的縮寫）故事簡介
小學生愛聽故事，愛講故事，是他們的天性。當大人講完壹個故事，很多小學生都能復述出來。原因是故事是他們最喜歡的活動。學生會把更多的精力和註意力放在自己喜歡的事情上，從而引起強烈的興趣和參與欲望，調動壹切積極因素。在教學中，還可以收集和創作壹些故事來介紹新知識，用故事吸引學生的註意力，實現註意力和興趣點的順利轉移。
比如我在學習《猴王誕生》的時候，用多媒體用圖片和文字給學生講猴王的故事，但那只是這個故事的開始。由於圖文並茂的故事開頭已經集中了學生的註意力，調節了他們的胃口，學生自然會產生強烈的閱讀欲望，想聽到完整的故事。在此基礎上，教學就水到渠成了。
六、聯系生活進口
語文學科與生活有著非常密切的關系。加強教學與生活的聯系，實施生活化教學是新課程改革提出的重要理念。要做生活中的貼心人，把教學和學生的實際生活聯系起來，既符合語文學習的規律，又能讓學生學到真正有用的知識，同時能調動學生的生活經驗，強化學生的生活體驗，幫助學生理解所學，讓學生感受到教學和生活的關系。比如在學習《偷偷讀書》的時候，我用學生買書前後的感受來介紹，讓學生記住讀自己喜歡的書的快樂，享受閱讀。“我們今天學到的也是讀書的樂趣，但卻是‘偷’的樂趣。這節課我們壹起來讀，體驗壹下小女生偷東西的樂趣。”
七、比較進口
教師不僅要在教學中讓學生學會，更要讓學生學會。因此，在教學中，教師不能把每壹章、每壹篇文章都單獨講出來，而是要實現各種知識的融會貫通。比如現在的教材非常重視知識點之間的聯系。導入時可以通過比較引入新知識，既可以幫助學生鞏固舊知識，順利進入新知識的學習，又可以讓學生掌握學習方法。所以在學習的時候，要善於把我們所學的知識和以前所學的知識結合起來，通過比較，同中求異，異中求同，來激發學生的興趣，調動他們的學習熱情。
小學語文教學的四種導入方式
首先，用多媒體動畫輸入文本
教學的藝術在於激發、誘導和激勵。在語文課堂上，運用多媒體輔助教學，直觀地呈現被感知的對象。通過音效、色彩渲染、動態圖片等激發學生的多種感官。，不斷激發學生的學習興趣，使學生註意力更加集中，思維更加活躍，學習熱情更加高漲持久，進而使學生快速掌握知識，達到預期的教學目的。比如在《小池塘》的教學中，我根據小學低年級學生的年齡特點和認知規律，設計制作了精美有趣的多媒體課件:池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙的圖片配上壹段音樂和適當的解說。
教學之初，先給學生看大屏幕上的精美圖片，加上畫龍點睛的講解，學生壹下子被深深吸引。學生贊賞和欽佩...當他們還未完成時，他們研究了課文的內容，以便老師和學生能夠欣賞作者是如何向我們描述如此美麗的景色的。這樣就激發了學生的學習熱情，產生了強烈的求知欲，教學自然事半功倍。
二、直接介紹法
這種開門見山的導入方式，通過簡短的導入，把要學習的題目壹下子展示給學生，讓學生在接觸題目後迅速轉向對課文內容的學習，這樣不僅節省了教學時間，加快了教學節奏，而且具有壹定的新鮮感。這種方法適合高年級學生。例如，《我的戰友邱》的介紹:的文章是圍繞邱寫的，用的是第壹人稱。作者是邱生前所在班級的班長李興元，講述了他在朝鮮戰場攻占391高地時親眼所見、親耳所聞的感人故事。
三、圖片介紹法
這是低年級教學中常用的方法。借助教材中圖文並茂的掛圖，引導學生觀察想象，有意識地圖文結合，讓學生快樂地學習課文。比如《誠實的孩子》可以通過書中的插圖導入:“圖中畫了幾個人？他們在看什麽？那裏到底發生了什麽？結果如何？大家壹起研究壹下課文吧。”這種導入方法直觀，有助於學生理解課文內容。
第四，設置懸念，激發興趣
教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處於激活狀態，產生壹種必須弄清的探究心理，然後自然地引入新課。壹節課的介紹就像壹出戲劇或壹個優美樂章的序幕。如果設計和編排充滿藝術性、多樣性和懸念，就能像磁鐵壹樣吸引學生，迅速調動他們的註意力，點燃智慧的火花，使人進入積極的心態，打開智慧的閘門，收到事半功倍的奇效。
舉個例子，我在我簡陋的房間裏，先問學生什麽樣的房間簡陋，然後我說:“有這麽壹個小屋，臺階上長滿了青苔，屋裏除了主人和書，沒有其他陳設，但是主人說沒有什麽簡陋的。為什麽？現在讓我們從《陋室銘》中尋找答案吧！”這樣，通過教師的精心設計，學生的認知發生沖突，進而產生期望狀態和探究行為。學生渴望尋求答案，閱讀課文的熱情極高，從而達到設置懸念的效果。在教學中，我們壹直提倡“把發現留給學生”，但是當學生還沒有建立起獨立的發現意識時，我們能不能給學生壹些問題，讓他們壹起解決？求解的過程，其實就是學生再發現的過程。第壹階段讓學生發現答案，第二階段讓學生發現新問題，從而促使學生主動學習，設疑、解疑、解惑。
五、巧妙利用媒體吸引學生
巧妙運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教工具，通過聽音樂、看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生的學習興趣。要利用直觀演示使抽象的知識具體化、形象化，為學生搭建從形象過渡到抽象的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，激發學生探索方法的興趣。
比如在教《湖亭看雪》的時候，我用多媒體給學生展示西湖美景的圖片，配上名句，立刻吸引了學生的註意力。這時我介紹課文說:“那我們就跟著張岱的腳步去遊覽這美麗的西湖吧。”學生渴望從課文中找到西湖魅力的依據，所以上課很專註，可以發表自己的看法。這不僅豐富了學生的知識，也開闊了他們的視野。再比如我在教授橋梁之美的時候，讓我的學生提前欣賞了幾十座世界著名的橋梁，並讓他們談論這些橋梁的美。同學們看了都驚嘆不已，紛紛發表自己的看法。有的說是“形式美”，有的說是“結構美”，於是我的目的達到了:讓學生在接受知識的同時，陶冶藝術。
第六，溫故而知新，新舊結合。
新課程標準明確提出要正確處理基本素養和創新能力的關系。在教學中，要註重語言的積累、感悟和運用，註重基本功的訓練，為學生打下紮實的語文基礎，也要註重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。因此，在教學中，無論采用哪種導語設計，都要服務於整節課的教學目的和教學重點，與講課內容緊密相連，自然相通。
孔子雲:“溫故而知新。”復習舊知識是引入新課的常用方法。比如我在《飲酒》的時候，是這樣設計主角的:“在桃花源，我們看到了壹個與世無爭，向往寧靜祥和生活的陶淵明，而我們在《飲酒》中更能體會到這壹點。”簡單的幾句話讓學生回顧以前的內容，從而更好地投入到新課的學習中。