1.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考
談禮貌是壹篇理性的文章。對於五年級的學生來說，重點應該是通過閱讀具體的語言和文字，讓他們明白禮貌待人的含義，並付諸實踐。另外，讓他們了解議論文，掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的關鍵詞，特別是三個案例結尾所揭示的三個道理，將文中的具體事例與學生的生活經驗相結合，培養學生感受、理解和表達語言的能力，同時對學生進行潛移默化的教育。比如第壹種情況，我重點講了“禮貌溫暖人心，無禮冒犯人”這句諺語，讓學生反復閱讀這個故事後，結合這個例子談談自己對這句話的理解和感受，讓學生圍繞關鍵句子，接受思想教育，提高對段落乃至文章整體的感知能力。同樣，在教第二個例子的時候，我也把重點放在了“對別人有禮貌可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少人與人之間的矛盾”這句話中的“理解”這個詞上，並結合壹個年輕女子的裙子被壹個小男孩踩壞的例子，讓學生談談自己對“理解”這個詞的理解，讓學生談談年輕女子對小男孩的理解，以及為什麽小男孩得到了年輕女子的理解。
但是在這門課的教學中，只想到了整體理解對學生以後學習的重要性，而忽略了細節和對課文的深入學習。這篇文章是壹篇說理文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，可以使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”。為了說明這個道理，文中舉了三個典型的例子。第壹個例子來自小說《嶽傳》，用和嶽飛問路時不同的態度和語言來說明“禮暖人心，無禮惹人”。第二個例子來自生活，說明“對他人有禮貌，可以在人與人之間架起理解的橋梁”。第三個例子來自壹個偉人的短篇小說，用周總理對理發師的安慰來說明“溫柔、善良、寬容的語言，不僅溝通人心，而且體現壹個人的思想情操和文化修養”。這三個例子的選取非常恰當。它們各有側重，代表了不同時代、不同階層的人對禮貌的態度，很有說服力。不僅如此，這三個例子的評選還重點關註了這三個方面:遇到困難時應該采取什麽態度，犯錯時應該怎麽做，以及應該如何對待別人無意的錯誤。而我，雖然在教學中舉例說明了這三個方面，但還是缺乏壹個整合，壹個歸納，壹個讓學生立體的，縱向的看文本的機會。議論文《案例典型化》並沒有在學生心中留下多少痕跡。
在這節課上，圍繞三個例子，我和學生們談論了很多關於禮貌的問題。讓學生從他們的故事中談論人們有多禮貌，人們有多粗魯，以及我們應該做些什麽。在教學中，我抓住文章的語言特點，通過情感閱讀讓學生知道“禮貌”和“不禮貌”，因為情感閱讀是語文課非常重要的壹個特點。而且要通過朗讀，把課文的語言內化為學生的語言，把書本上的文字化為言語交際，讓學生在理解課文思想的同時，實現“人性與工具性的統壹”。但錯誤在於，我讓學生去閱讀和感受描述人物語言、神態、動作的句子，卻沒能抓住人物語言、神態的關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的閱讀和對比中去閱讀和感受。
名言警句的積累是語文教學的重要內容，很好地體現了語文的特點，其好處不言而喻。但是在這節課上，我設計了這個環節，卻因為沒有把握好時間，沒能和同學們溝通好。練習寫作是課文的延伸，是學生思維的延續。僅僅理解對他人有禮貌和使用禮貌語言的重要性是不夠的。我們要學會如何表達文章，寫生活中的禮貌事件。這對於學生寫作能力和思維能力的培養，或者說註重禮貌教育，都是大有裨益的，但這也是因為我們沒有很好的把握時間，缺乏對全班的整體規劃，課前備課也不夠。
經過這次教訓，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要具有豐富知識、全新教育理念和積極教育實踐的高素質教師。作為新課改下的青年教師，我覺得我們要學習學習！
2.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考
談禮貌是壹篇理性的文章，它告訴我們，對他人有禮貌，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，可以使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
通過該課程的教學，如何使學生既加強語言文字的訓練，又能及時對學生進行禮貌教育？在教學中，我抓住文中的關鍵詞，結合文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言的理解能力和口頭表達能力，體會作者用詞造句準確生動，同時潛移默化地教育學生。
比如對別人有禮貌，可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少人與人之間的矛盾。同學們仔細閱讀課文後，結合壹個年輕女子的裙子被小男孩踩壞的例子，抓住“微笑”和“沒關系”這兩個詞。有同學覺得，這位年輕女子不僅沒有責怪小男孩踩了她的裙子，還以禮相待，這是小男孩主動謙虛，使用禮貌語言的結果。
有同學覺得年輕女子的“微笑”是對小男孩魯莽的理解，理解小男孩此時的自責。壹些學生意識到，在我們未來的生活中，我們應該使用禮貌的語言，這樣學生才能和諧相處。
3.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考
談禮貌是壹篇理性的文章，它告訴我們，對他人有禮貌，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，可以使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。本文通過三個生動的例子從正反兩個方面說明了禮貌的重要性。如何讓學生理解文章中陳述的理由，理解為使理由清晰突出而采用的解釋方法？在教學中，我貫穿“三個故事中的哪些句子能表現人物對他人有禮貌”這壹主線，讓學生自己讀自己的感受，自己圈圈批註，自己寫自己的感受，給學生足夠的時間和空間去思考和表達。在交際中，引導學生註意人物的動作、表情、語言，揣摩他們的心理，調用想象創設情境，讓學生既能體會語言表達的美，又能在正反事物的對比和具體文字的感受中理解文中的事物。在這門課程中，我著重於兩個教學目標:(1)首先了解議論文，(2)通過理解課文並付諸行動，讓孩子明白對他人禮貌的含義。
在教授第壹個例子的時候，我通過分別描述牛臯和嶽飛的動作和語言句子，讓學生們學習禮貌的好處，並設置了壹個空白:如果妳是老人，當他們問路的時候，妳會怎麽想，妳的反應會是什麽？讓學生感受到對他人有禮貌是體現在細節中的，同時教給學生學習第二、第三個例子的方法，即從人物的言行中感受到對他人有禮貌的妙用。
對於第二個例子，學生仔細閱讀課文，結合壹個年輕女子的裙子被小男孩踩了的例子，抓住“對不起”、“笑壹笑”、“沒關系”等詞語，讓學生覺得年輕女子不僅沒有責怪小男孩踩了她的裙子，還以禮相待。這是小男孩主動道歉並使用禮貌語言的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景，讓學生意識到在我們未來的生活中，我們應該很好地使用禮貌的表達方式，這樣學生才能和諧相處。
最後壹個例子在引導學生讀好周總理語言的基礎上，補充了周總理的相關材料，讓學生體會到周總理的寬容和善良。這句話連用了三個‘您’，可見周總理對朱大師是非常尊敬的，心中永遠裝著老百姓。可見，對人有禮貌也能體現壹個人的思想素質和文化素養。
我在這門課上主要采用“從支持到釋放”的教學模式。通過第壹閱讀理解、第二討論交流、第三情感閱讀三個模塊，以學習法指導第二自然段，按照第二自然段的學習法依次學習第三、第四自然段。這種安排不僅調動了每個學生積極參與的意識，而且使學生學會了壹種自學的方法。教學效果很好，每個學生都得到了不同程度的提高。
當我第壹次看到這篇課文時，我發現它很容易理解。但是，上完這堂課，我回頭看看自己曾經的想法，發現還有很多不知道的地方。
三個案例的寫法是壹樣的。在教這三個案例的時候，我重點講第壹個案例。因為這是學生最感興趣的，這個例子最能說出語文的味道。另外兩種情況，我從“幫助”變成了“放手”，讓學生進行合作學習。
畢竟語文課不是思維課，只能在語言文字的訓練上對學生進行禮貌教育。語文課更多的應該是壹種交流，壹種對話，壹種雙向互動。師生、生生可以暢所欲言，發表觀點，學習知識，陶冶情感，通過交流獲得教育。因此，在教學中，我始終堅持引導學生理解作者隱藏的詞句的準確性和生動性，培養學生理解語言和文字的能力，並在過程中實現禮貌教育。
4.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考
談禮貌是理性的文本。語言通俗易懂，層次清晰。三個具體的例子被用來說明禮貌的重要性。葉聖陶說:“文不過是個例。”作為語文老師，我們應該用這個“例子”來教學生什麽？上課時，我緊緊圍繞題目，引導學生提問，篩選出兩個有價值的問題:作者是如何“談”禮貌的？這篇課文會給我們哪些關於禮貌的新知識？
抓住這兩個問題，我們開始了精讀之旅。
讓學生閱讀課文，用簡潔的語言概括三個故事的主要思想。首先，走進第壹個故事，讓學生讀牛臯的話。妳從牛臯的話中讀到了什麽？學生可以深入閱讀，感受牛臯的粗俗、魯莽和傲慢。把嶽飛的話再讀壹遍，讓學生在臺上表演“從馬鐙上下馬”和“上前行禮”來欣賞嶽飛的禮貌。從正反兩個例子的對比中，同學們體會到了“禮暖人心，無禮惹人”的道理。讓學生談談自己對這句諺語的理解，因為有了例子的鋪墊，學生說得很清楚。
對於第二個故事的例子“小學生踩了壹個年輕女子的裙子主動道歉”，課堂上的指導只是以兩個問題為導向。妳讀過什麽樣的小學生？妳想對年輕女性說什麽？在同學們的回答中，我體會到了小學生的禮貌和年輕女性的包容。對於第三個故事，我引導學生談論他們所讀到的關於周總理的寶貴品質。有的同學用文中的“溫柔、善良、寬容”來回答，有的同學用積累的語言來總結。
在教學的最後，我讓學生壹起讀第壹段和最後壹段，並說出他們理解的內容。同學們說的“從頭到尾呼應”的寫作方法那麽，文章呼應的內容是什麽呢？經過摸索，我找出了十個字:“對人有禮貌，使用禮貌語言”。文章的主題，也就是情感目標，在妳理解了寫作方法之後，自然就來了。
5.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考
《談禮貌》是壹篇主題明確、語言簡潔、結構嚴謹的理性文章。面對這樣的文本，如何應對第壹節課的教學，才能讓這篇有思想的文章有中國味？經過反復學習，我找到了教學的方向。第壹，讓文體知識走過問題情境
江老師曾經說過，壹堂課的主線要清晰，主要問題要簡化，否則學生的精力和智慧就會消耗在不斷的環節轉換和問題切換中。所以在教學之初，我就直截了當地提出了三個問題:談什麽？怎麽談？為什麽說話？在尋找這三個問題答案的過程中，學生可以根據這壹提示迅速將課文分成三段，體會到本文層次清晰、結構嚴謹的特點；我們也可以通過這三個問題對議論文寫作有壹個初步的了解，從感性的角度去理解關於議論文寫作的知識:論點、論據、論證過程。這可謂是壹舉兩得。為什麽不呢？
二、讓理解貫穿故事對話
這篇論文的作者精心挑選了三個例子:當他想要別人的東西時，他無意中對別人做了錯事，當別人無意中傷害了自己。這三個例子從不同側面說明了問題，再加上既有古人也有現代人，既有大人也有小孩，既有偉人也有普通人，所以特別有說服力。所以在教學時，我緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解道理，讓理解道理貫穿故事對話。
比如，在理解“可見，優雅、可親、寬容的語言不僅溝通人心，而且體現壹個人的思想情操和文化修養”這句話時，我會先請學生結合第三個故事(周總理的安慰話)談壹談“優雅、可親、寬容的語言”指的是哪壹句話，再談壹談朱大師聽後心情發生了什麽變化，從而理解“溝通人心”。
所以，講道理不再是講空洞的道理，讀故事也不再只是讀有趣的故事。在相互印證中，兩者使語文課成為“閱讀”課，可以通過閱讀理解，通過體驗閱讀。
第三，讓禮貌深入學生頭腦。
“禮貌”這個詞在文中的五句話中出現了* *八次，就像音樂中悠揚的旋律貫穿始終，縈繞人心。所以我想，為什麽不讓“禮貌”這個詞貫穿我的教學，成為我教學的主旋律，壹遍遍回蕩在學生的心中。所以學生初讀課文時，我讓他們讀壹句老話，“禮暖人心，得罪人無能為力”；在回答三個問題和劃分段落時，讓他們在文中找兩個“禮貌”的句子讀出來；在理解三個例子時，讓學生反復閱讀那些含有“對他人有禮貌”的哲理句子；最終，我還是不放棄。讓學生帶著音樂再讀這五個句子。努力讓“禮”成為這門課的種子，讓“讀”促進它的成長，在學生心中成長。
教學結束時，很可惜沒有讓學生用板書把全文主要內容復習壹遍，讓板書成了擺設。教第壹個故事的時候，只允許學生扮演角色，有感情的去讀，卻不允許上臺表演，這是第二大遺憾。
讓教學平靜下來，學點東西，“雖達不到，心向往之”，希望在反思中不斷前行。
6.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考。
5月14日上午參加了《談禮貌》第壹、二節課，現在壹起反思兩節課。主要有以下幾個方面:壹、好的方面:
1，巧用課文結構教學生學習方法。文中的三個例子都分為壹般結構，都是“故事+總結句”。這三個例子從不同角度綜合指出了學生應該如何禮貌待人。所以在教《問路》的時候，我采用了這樣的方法:閱讀+畫畫+尋找+閱讀。即閱讀段落→畫總結句→(根據總結句中的關鍵詞)找到表達故事中關鍵詞的詞→(借助畫出的詞)帶著感情閱讀。然後我讓學生們自學用同樣的方法“踩裙子”和“刮胡子”。這樣的壹系列教學培養了學生獨立解讀文本的能力。
2.利用課文培養學生的語文學習能力。作為高三學生，應該有更多的學習語文的能力，這些能力的培養應該貫穿於日常教學中。所以我平時很重視這方面的教學。在這兩節課中，我從這幾個方面教學生如何學習語文:解讀課文整體結構，選擇課文中的三個例子，如何描述例子中的細節(動作、表情、語言、心理)，這些都是我在教學中非常重視的，從而培養學生的語文學習能力。(2)壹讀就寫。讀課文時，我總是要求學生用不同的符號畫出課文中的關鍵詞，以幫助學生理解課文，並帶著感情大聲朗讀。讓學生畫出書中的關鍵詞，寫出句子替換，寫出反義詞。這是我壹直喜歡的壹種教學方法。
3.註意新舊知識的聯系。蘇教版教材中的部分課文相互關聯，或者結構、情感路線、體裁相同。談禮貌和談勤奮，體裁和題材都差不多。於是，我首先對比了兩篇課文的主題和題目，既復習了舊知識，又明確了課文的主題是理性的課文。
二、缺點:
1，要更好的利用課文，回歸課文。教第五段的時候，有這樣壹個教學環節:“適當”這個詞可以去掉嗎？為什麽？如何“恰當地使用禮貌語言”？學生說了壹些與生活相關的東西，但都不到位，我就直接告訴學生在什麽情況下“適當使用禮貌用語”。其實文中“剃頭”的例子，周總理對朱大師說的話，不就是對“恰當使用禮貌用語”的詮釋嗎？我應該回到課文，讓學生讀周總理的話，從而理解“恰當地使用禮貌語言”，這不僅利用了課文，而且對學習的課文進行了全面的復習。
2.有些教學環節過於急躁。問完學生壹個問題，沒有給他們足夠的思考時間，我就迫不及待的告訴了他們。
3.我上的兩節課是第壹節課和第二節課。明確新單詞的發音應在上課開始時完成。但直到壹個教學實例問路，我才強調了“校場”和“學校”的音和“離鐙”和“馬鐙”的音和義。
4.學生應該在細節中更有效地學習。學習課文第壹段的時候，我做了壹定的解讀，學生的理解也很到位，但是我沒有要求學生背誦這壹段。這壹段既是正文的中心部分，也是對古訓的清晰闡釋。我應該要求學生學完後盡量馬上背誦，馬上鞏固所理解的內容，讓學生學得更紮實有效。
5.學會偷懶。有時候作為老師，可以適當的學習偷懶(這個是我的導師吳校長教的)。比如在黑板上寫字什麽的。在“外貌”這個話題中，我強調了我寫作中的字體和偏旁部首。但是如果學生能上臺寫或者寫在書上，效果會比老師直接告訴學生更有效。
7.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考。
在這門課程中，我著重於兩個教學目標，即:初步了解議論文寫作；通過理解課文，讓學生理解禮貌待人的含義，並付諸行動。在語言和文字的訓練中，我及時對學生進行禮貌教育。教第壹個例子的時候，我掌握了牛臯和嶽飛的動作和語言，設置了壹個空白:如果妳是老人，看到嶽飛彬彬有禮，妳會這麽想。
對於第二個例子，我抓住了自然句，也是中心句“對他人有禮貌可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少人與人之間的矛盾”來潛移默化地教育學生。同學們認真讀完課文後，結合壹個年輕女子的裙子被小男孩踩壞的例子，抓住“微笑”和“沒關系”這兩個詞。有同學覺得，這位年輕女子不僅沒有責怪小男孩踩了她的裙子，還以禮相待，這是小男孩主動謙虛，使用禮貌語言的結果。有同學覺得年輕女子的“微笑”是對小男孩魯莽的理解，理解小男孩此時的自責。壹些學生意識到，在我們未來的生活中，我們應該使用禮貌的語言，這樣學生才能和諧相處。
最後壹個例子，在閱讀周總理語言的基礎上，可以補充對周大師內心活動的了解。
8.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考。
談禮貌是壹篇理性的文章，它告訴我們，對他人有禮貌，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，可以使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。9.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考
我們常說“授人以魚不如授人以漁”。在教學中，應該讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是絕對的權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中的某些情況，對學生進行示範或指導，或組織討論和辯論，鼓勵學生提出自己的觀點；還可以用表演幫助學生理解課文內容，突破學習難點。在“談禮貌”這壹課中，為了讓學生通過三個小故事認識到以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，適宜將這三個小故事表演在壹個課本劇裏，以加深理解。學生要想表現好，就要主動朗讀，主動感受，結合自己的生活實際寫劇本。學生寫劇的過程，變成了他們深入作品，在學習中學會做人的過程。學生的主動性、個性和創造性得以充分發展。如果可能的話，讓學生自己找“釣魚”！教育家陶行知說得好:“只要解放了孩子，他們就能做大事，互相教，互相學，自己做‘小君子’。”。所以，是老師的“教”的實踐改變了課堂上的傳統。壹些知識老師只要引導得當，完全可以通過互教互學，讓學生主動輕松地學習。這樣的課才會有效。
在講授課文《談禮貌》時，我先引導學生理解“君子不失其名，小人不失其口”這句古訓的含義，然後把嶽飛和牛臯問路時兩種完全不同的態度和結果展示出來，讓學生反復閱讀，從中體會到“禮貌暖人心，無禮惹人厭”的故事。然後，告訴學生這篇課文是通過壹個故事講述壹個道理。請從課文中尋找，告訴大家。學生們自己看完之後，有兩個學生通過表演再現了公交車上發生爭執的場景。演出結束後，他們鄭重地告訴大家，“對別人有禮貌，可以減少彼此之間的矛盾。”壹位同學給大家講了“朱師傅給周總理剃頭”的故事，讓大家真切地感受到，優雅、善良、寬容的語言溝通了人心。在這個班裏，即使是最不願意說話的學生也願意向牛臯學習和呼喊，更不用說壹些傑出的人，他們在閱讀、表演和評論中把角色帶入生活，把道理講清楚。在和諧互助的教室裏學習是極好的。
10.對小學語文課文《談禮貌》教學的思考
講禮貌是典型的講道理。作者先用古語引出自己的觀點，然後列舉了古代人、普通人、偉人三個以禮相待的典型事例，告訴我們，以禮待人，用禮待人，是中華民族的優良傳統。以禮待人，恰當地使用禮貌語言，可以使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。開放日第二節課教學時，教學目標確定為①正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)能初步感知理性的表達方法。禮貌待人可以使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。我從小就學會了禮貌，養成了使用禮貌語言的習慣。在教學中，我主要采取“先幫助，後放手”的方式教給學生規律，讓學生學會自學和合作，增加參與度。整個課堂，我壹直在引導學生讀好書，寫好評語，說好話，做好人。學生理解這篇課文並不難。抓住人物的動作、表情、語言，揣摩他們的特點，他們很快就會明白故事中表現出來的道理。
朗讀壹直是語言練習的重要手段之壹。如何讓學生把情感和智慧投入到閱讀中，讀出課文的趣味性和理性趣味？我在教學中抓住關鍵詞，這是我們常用的指導閱讀的方法。但是這種方法對於壹些感知力差的同學往往是行不通的。果然，在指導閱讀壹篇關於牛臯的文章時，大多數學生都能抓住關鍵詞進行閱讀，尤其是在不同角色的閱讀中。
第二項任務是“從支持到釋放”教學模式的實踐。通過提煉第二自然段的學習方法，按照第二自然段的學習方法依次分組學習第三、第四自然段。這樣的安排不僅調動了每個學生積極參與的意識，也讓學生學會了壹種自學的方法。交流展示環節很有效果，每個學生都有不同程度的提高。
這堂課美中不足的是:①時間不夠準確，上課鈴響後沒有及時下課。②學生的自主學習還比較匆忙，老師也不能完全了解學生的學習情況。(3)課堂實踐不足，沒有腳踏實地的實踐。