首先，研究的主要背景。
隨著社會文化的革新和時間的推移，文言文中相應的文化背景、歷史條件、社會形態等與學生的生活環境相距甚遠，文言文的表達方式、表達方式、詞匯語法等方面與學生的真實語言交際也存在差距。此外，古詩中隱藏的微妙含義增加了學生認知理解的難度，因此學生在學習文言文時有壹定的排斥、疏離、排斥心理。
其次，文言文教學存在兩大誤區。壹種是逐字分解，像學習古代漢語文選壹樣，把文言文作為對外漢語來教。還有壹種就是拿壹篇文章，還沒看懂就開始總結思路，分析形象。文言文閱讀要能通順的讀到壹些東西，讓學生自己去感受。無論是讀文言文還是白話文，在欣賞文學形象的時候，從提高語文能力來說，道理都是壹樣的。不能把文言文當外語學。文言文畢竟是不同時代的漢語。另外，不能把文言文當成白話文來讀，因為畢竟它有語言障礙。所以在文言文教學中，要抓住與主題非常相關的東西，用它來做壹些重點解剖。尤其是讀詩，壹定要從語言上表現形象。沒有來自語言的形象，別人是抓不住的。
而且到了初中，學生接觸到的只是課本上的幾十篇文言文，而且內容比較短，學習要求也比較低。大多數初中教師忽視了對古代漢語語言現象和規律的總結和整理。這也導致學生對文言文的恐懼，文言文的內容和語言形式不再像初中那麽簡單。
鑒於此，如何激發學生閱讀文言文的興趣成為文言文教學中的壹項緊迫任務。
二、學科內容的總結
概念定義
什麽是古漢語？顧名思義，是古代漢人的語言。古代漢語可分為口語和書面語。
什麽是文言文？文言文是指古代漢語以先秦時期的口語為基礎，經過多次加工提煉而形成的書面語，以及後世作家模仿其所寫作品的語言，如百家爭鳴、史記、唐宋八大家、桐城派等。，都是古代漢語實際運用的例子。簡而言之，文言文就是用文言文寫的文章。壹般把五四時期定義為古代漢語和現代漢語的分界線。
什麽是興趣？興趣是對事物的壹種特殊的認知傾向。這是壹種心理活動。當它發展成為壹種愛好，就成為壹種長期的、相對穩定的行為傾向，影響人的能力。興趣和愛好是熱情的源泉，是基於認識和探索某種事物的需要，是推動人們認識事物和探索其發展規律的動力。它是人們學習和工作中最活躍的因素。有了對某件事的興趣，妳就可以在行為上有極大的熱情。
通過本課題的研究，探索壹種新的有效的文言文教學模式，讓學生在積極參與文言文學習的過程中表現出濃厚的興趣和主觀傾向性，進而促進對語言的“識別”、“解讀”和“分析”，讓學生真正具備讀懂淺顯文言文的能力，領悟其中的精髓，服務於寫作，有益於人生。
(2)理論基礎
1.心理學指出，興趣是促進人的求知活動和學習的重要心理因素，它能使人集中精力，積極從事某種活動。任何符合自己興趣的活動都容易提高自己的積極性。
2.心理學研究表明，在語言學習過程中，當學生專註於語言本身(知識和規則)時，焦慮程度較高，而當他們專註於語言所表達的內容時，焦慮程度明顯降低，更容易學習。
3.主體性教育理論認為，學生不僅是教育的對象，也是學習、理解和發展的主體。教育的影響是外在客體的壹切事物，只有通過學生的主觀活動，才能內化為主體的品質。體現學生主體性的課堂教學方法是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師是教學活動的組織者，學生是自我發展的獨立參與者，是積極的探索者和創造者，師生關系是民主、平等、合作的關系。這種教學可以使學生從教師指導下的“他人學習”逐步走向以自主自學為基礎的“自主學習”，最終達到學會學習、學會創造的目的。
4.合作原則:在研究中，要改變教師、學生和家庭、學校之間相互孤立、孤立的現象，強調相互合作、相互促進。
5.新課標指出:“適度加強文言文學習，目的是鼓勵學生加深對中華民族優秀傳統文化的理解，豐富文化底蘊，提升文化品位。”
2.為什麽選擇研究小學生語文背誦能力的培養？語文新課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持教師主導學生主體思維核心能力，突出學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對於語文教學來說極其重要。如何貫徹新課標開展語文閱讀教學？我認為應該從以下幾個方面入手進行語文閱讀教學。如何培養學生的閱讀興趣？如何培養學生的閱讀興趣？我們可以讓讀書苦中作樂，也可以輕松愉快地讀書。如何培養學生的閱讀興趣？首先要有情感人導致學生的情感發展容易被老師的語言和表達所感染。在課堂上，教師應充分發揮語言表達等啟發作用，引起學生的情感遷移。其次，要設置懸念，引發思考。教江蘇教育出版社六年級語文課文《奶奶剪紙》時，奶奶只聽剪紙哢嚓壹聲，壹些栩栩如生的花草樹木鳥獸就出現了。奶奶能用眼睛剪出東西嗎？學生對積極思考和大膽拓展想象力非常感興趣。再次，要用情境引導感情進入文本，即要用情境的創設來調動學生的情緒。在講授《開國大典》時，讓學生回憶國慶50周年電視或電影中的盛大慶典，利用這壹場景介紹《開國大典》，學習和重溫1949開國大典的盛況。分組討論遊戲，介入自己的理解，即適當介入遊戲，讓課堂教學滿足學生的參與熱情，幫助學生理解課文的重難點。突出學生閱讀能力的培養，在閱讀教學中教給學生固定語言的基礎知識，開發學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等能力。蘇教版的文字時代感很強，既文藝又好看。由於小學生善於形象思維，教師要精心設計導入，善於運用有聲有情的描述性語言，通過演奏音樂來烘托情境。渲染氣氛促進學生情緒，入鄉隨俗的小學生註意力分配能力強，默讀給學生留下想象的空間。教師要經常提醒學生運用掃描、跳過、重點重復閱讀等方法，逐步提高默讀的速度和能力。蘇霍姆林斯基指出:沒有記憶和背誦教學和智力開發，大多數人是先學習語言，然後逐漸理解或模糊地知道意思。隨著見識的增加，閱歷的豐富，就有了頓悟。小學生記憶力好。這是學習語言的好時機，所以老師應該在課堂上抽時間指導學生背誦背誦項目。只有掌握了固定的背誦方法，他們才能順利完成背誦訓練。應該體現水平，先要求大部分學生正確背誦，再要求全班正確背誦。大部分同學要帶著情緒背誦，以加快背誦的速度。背誦的時候要教給學生壹些技巧。學生分段背，然後壹起背就容易多了。用有限的單詞閱讀時，會經常遇到生詞。老師應該教學生正確使用參考書。學生在課堂上閱讀時獲得的知識有限。教師要積極引導學生進行早期課外閱讀，引導學生多看多讀並有選擇地摘抄好的單詞和句子，經過反復訓練，使學生養成良好的閱讀習慣。第三，積極改進教學方法。著名教育家葉聖陶先生指出，閱讀方法只是機械地解釋詞義，背誦句子。比較、總結、琢磨、理解語法修辭的規律更重要。很容易就放下了試圖發現特征的念頭。葉聖陶先生為我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何讓學生發現文本閱讀的特點，督促我們深入研究教學實踐。我認為我們可以在許多方面改進教學方法。在學法指導下講授《我愛我的國家》，全文段落結構使教師重點引導學生分析段落，總結段落的學習方法，然後將段落與自己的段落進行比較，讓學生自主學習。2.讓學生自主學習，討論和質疑閱讀教學。在討論之前，首先讓學生展示他們的思考問題，讓他們帶著問題閱讀，然後讓他們學會自己提問。3.閱讀教學和作文教學要與聽、說、讀有機結合。寫作小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的，決定了閱讀教學可以孤立進行，應該與作文教學有機結合。教學要重視學習閱讀和寫作案例，總結閱讀方法等。有條件的學校老師可以利用多媒體教學吸引學生，在圖文並茂的環境中學習會事半功倍。備課的時候，老師壹定要花大量的時間查閱制作資料，好好備課。簡而言之，老師只要認真操練就行了。只有研究和科學探索，才能使語文閱讀教學在新課標下呈現出新時代、新風貌，從而在培養學生的思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用(供稿:西洛鄉遠程教育辦公室)。
3.急求原文
李記尚健
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唐英紅和李記是司空見慣的，知道政治事務。壹些官員從選舉中被釋放，並從英國公眾中辭職。龔曰:“明初來朝。”到時候，醫生會在那裏。這位官員辭職時，英國公眾皺著眉頭說:“妳的長壽是對大臣和侍郎的無知。我老爸不識字，我也不能教妳。我為什麽能留下？我為妳深感羞恥。好好幹，走吧。”侍郎等人大驚，問其姓名，好讓南院閱榜，壹會兒就推出來了，吏部作史。
當英國公眾擔任首相時，壹些村民品嘗了房子裏的食物。客人敲碎了蛋糕的邊緣。嬴公道:“妳還年輕！這塊蛋糕翻了兩次。熟了就種，鋤，收，打，做成面，然後就是餅了。少年分手的方式是什麽？這裏沒問題。如果妳在最高法院前做出這種事，那就是妳的頭！”客人很慚愧。
傅秀子說:“宇文帝時，化州攻王丕，壹客裂餅邊。他說:“這個餅很有技巧，然後是進口的。只是它不餓，而且很傲慢！”客人愕然。還有，臺灣使節派我來吃米飯，讓人把瓜皮切得很厚，扔到地上。當場拿起來吃讓人覺得很害怕。現在的輕佻少年，裂餅邊，切瓜侵漿，以為當官的吊兒郎當，百姓無所作為。[1]
2翻譯:
在唐太宗統治時期，英國公仆李是個司空見慣、參與重大政治事務的人物。壹名少數民族官員被撤職。他去和李記告別了。李記說:“明天早上來皇宮見我。”第二天，我到了皇宮，英公以下的人都在。少數民族官員前來告別。李記皺著眉頭說:“妳難道不知道如何為妳的老板服務嗎？我老爸不識字，所以我不能幫妳留下來。我很對不起妳，再努力點，小心點。”侍郎等人壹聽，立即問了那人的姓名，領著他到南院看了單子，很快就拿了回來，重新辦理了手續，讓他去吏部定做。
李記當首相時，壹個同胞來拜訪，李記留他吃晚飯。這個人撕下了蛋糕的邊緣，只吃了中間。李記說:“年輕人，這塊蛋糕需要翻耕兩次，種植和翻耕，收獲和脫粒。用磨磨，用lolo，然後面條就可以做成餅了。年輕人扔掉蛋糕邊緣的原因是什麽？我沒問題。如果妳在皇帝面前，我就把妳的頭砍下來。”那個人很慚愧。傅秀子說，宇文在化州的刺死，讓王丕也遇到了同樣的事情。王毅說，吃這個蛋糕費了多大勁？妳撕掉了蛋糕的邊緣，但是妳不餓，妳幫我拿著。男人很驚訝。又壹次，他的手下侍候王丕吃飯，那人剝下厚厚的瓜皮扔在地上。王皮撿起來說，妳給我的。這個人非常害怕。現在壹些無良的年輕人，把蛋糕的邊角都扔掉，把瓜的皮割得很厚，還裝公子哥，這真的是壹般人不做的事。
4.如何在語文課堂上開展經典閱讀的學習:張燕玲123的博客如何開展語文課堂經典閱讀的研究:1.項目設計論證1。選題:回顧了本項目的研究現狀和選題的意義。
2.內容:該項目的主要思想和框架設計。3.價值:該項目的創新程度和應用價值。
4.研究依據:項目組負責人及主要成員有相關成果及主要參考文獻(請逐壹填寫四部分，不超過3000字)。1，選題:本項目研究現狀綜述及選題意義。
研究現狀回顧:語文教學有很多想法和觀點。每壹種教學理念和教學方法都有其優缺點，但有壹點是所有語文老師都在努力推行的，那就是朗讀。“教千法百讀”，語文教學要重視語文，語文教學要重視語感，語感教學要重視閱讀。
在實際教學中閱讀課文還是存在或多或少的問題，根據我自己的教學實踐整理出來:教師重視對課文的分析，輕視對課文的閱讀；用默讀和速讀代替朗讀；閱讀缺乏情感，缺乏閱讀指導和自己的模式閱讀；閱讀範圍狹窄，僅限於班裏個別優秀學生，等等。沒有閱讀，語文教學就什麽都沒有。閱讀的關鍵是如何激發興趣，讓學生不由自主地拿起課本，進入書的境界，作者的心靈，實現心靈的碰撞，達到“書我合壹”的境界。
我讀不懂這個味道。壹切勞動都是無本之木，無源之水。語文教學的實際效果會大打折扣。
沒有朗讀聲的課堂是枯燥的，沒有教學生朗讀的語文課是失敗的。基於此，本文提出了小學語文經典閱讀教學的研究。
選題意義:古典詩詞是古代先賢思想和智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。毫無疑問，它的文學價值能夠體現它所蘊含的人文精神。
讀它可以陶冶身心，增長智慧，開啟成功之門；讀它可以使人懂得認識美，欣賞美，欣賞美，享受幸福的生活。閱讀經典有助於學生樹立遠大的目標，培養正確的價值觀和人生觀。
專家認為，道德、性格、氣質等重要的價格素養是很難教會的，是靠“熏陶”、“灌輸”或“打動”、“潛移默化”來培養的。經典教材裏都是漂亮的文字，讓學生背下來，會在不知不覺中提升自己的品格和修養，比單純的說教要好得多。
這對培養“有道德、有紀律、有教育、有理想”的新人意義重大。另外，經典教材都是文言文，經典閱讀可以讓我們的孩子像我們的古人壹樣接受文言文的滋養，打下堅實的文言文基礎。
經典閱讀還可以開發學生的右腦(即祖腦)，可以提升人的智慧，讓學習效率翻倍。孩子在閱讀的過程中，完全是漫不經心的放松，反復吟唱的節奏，看到經文的視覺效果，都能* * *右腦。
在左右腦的同步運作下，學生的學習能力可以發展三到五倍，孩子的記憶力、專註力、理解力、創造力可以同步發展。心理學研究表明，0-13歲是人的機械記憶能力最強的時期。這個時期的孩子不僅記東西快，而且記得牢。
壹句阿拉伯諺語說，“年輕時，學習就像在黃金上雕刻，但當妳雄心勃勃時，學習就像在沙灘上記錄”。所以，抓住孩子記憶的黃金時期，讓他們讀壹些經典的、高雅的、深刻的東西，不僅能陶冶他們的身心，還能開發他們的智力，增強他們的能力，真正讓他們記憶深刻，終身受益。
2.內容:該項目的主要思想和框架設計。研究的主要思路:(1)，研究傳統教育的諸多優點，並試圖找到壹種合適的方式將其運用到當前的語文課堂教學中。
(2)研究當今語文課堂教學中存在的問題以及產生這些問題的原因。(3)研究經典閱讀課的教學方法，創建基本的課堂教學模式。
(4)將壹、二年級經典閱讀課教學與課外素養有機結合，增加學生素養，培養學生自主素養能力。(5)選擇補充小學中高年級語文教材內容的經典古文，在課堂教學中盡量以適當的方式將古文與今文結合起來。
(6)盡量在半個學期內學完教材內容，給學生留出充足的時間閱讀文言文。框架設計:本課題的研究主要采用課堂教學研究法，輔以訪談調查法和觀察法。
本課題的研究著眼於課堂教學，開設校本課程，編寫經典讀物，並在課堂實踐中不斷反思總結，再指導課堂教學實踐，以達到傳統語文教學與現代語文教學的有機結合。1.利用多元化宣傳，打造書香校園。
①利用校園宣傳陣地，營造濃郁的書香校園文化氛圍。(2)每周五舉辦“校園經典迷妳播”，由學生主持播出。它的內容包括詩歌閱讀和欣賞，以及關於古代詩歌的軼事和寓言。
③通過開辟“古詩詞角”和“經典墻”黑板報，讓學生隨處欣賞優秀詩詞佳句，記住“隨風潛底，潤物細無聲”中的景點。(4)經常與家長取得聯系，建立家校聯系簿，動員家長和孩子閱讀經典，營造良好的家庭閱讀氛圍。
2.開展豐富的活動，體驗“讀書”的樂趣。①每天早上，讓學生大聲朗讀；此外，每周利用中午壹兩個小時指導學生開展“經典閱讀專題教學課”，引導學生帶著情感閱讀經典，每月舉辦壹次以“經典閱讀”為主題的閱讀活動課。
(2)開展豐富多彩的“經典閱讀”活動，寓教於樂，讓學生充分體驗閱讀經典的樂趣。我們計劃每學期組織“讀經、傳播文化”等系列活動，如“讀書大賽”、“書畫大賽”、“我與經典”征文大賽等。
通過各種活動，盡可能給學生展示才華的機會。另外，還是大家教的。