如何寫幼兒園中班案例
案例描述:“這些都是我的，我先拿到的！”老師轉過身來，看到明明正在努力保護他正在玩的壹些積木。明明用胳膊盡可能多地抓住積木。可可迷茫地站在壹旁說:“我也想玩。”明明回答:“妳不能玩。我需要這些積木。壹個都不能拿！”"老師把手放在明明的背上，然後小聲對明明說:"來，明明，這裏有這麽多積木。給點可可。"明明:"不，這些我都要用。”田蜜決定自己采取措施。他拿起幾個散落在周圍沒有拿到的積木開始玩。明明找到了，踢開Coco正在搭的積木，大喊“都是我的！”“老師很生氣，開始教明明怎麽分享。過了幾分鐘，她強行從明明手裏拿了壹些積木，給了壹定的距離。明明站起來，跺著腳叫道:我恨妳！妳拿走了我的積木！老師們不再關註明明，而是有意識地開始防範明明的不良行為...
案例分析:在教育過程中，我們發現孩子經常被老師要求分享。比如每個孩子只能帶幾個。“要想和別的小朋友壹起玩，不能壹個人玩。”“如果妳有好吃的東西要和大家分享，那就讓老師幫妳分享吧。”“妳不能拿那麽多，這是不對的……”等等。在成年人眼裏，玩具和食物不是重要的東西，而是應該分享，可以分享的東西。但是對於孩子來說，玩具和食物可能是他們最珍貴的禮物。所以老師的要求是不合理的，不符合孩子的心理需求，所以分享的要求往往會被孩子拒絕。這說明孩子不分享很正常。我們老師不能斷然評價孩子小氣霸道，而是采取強制的方式。
有助於分享的應該是老師的期待、理解和環境布局，而不是強制的、純粹的說教。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要充分認識生活和遊戲對兒童成長的教育價值，把握其中蘊含的教育機會，讓兒童在日常生活中、在與同伴和成人的交往中感受體驗、分享合作、享受快樂。因此，教師要接納孩子的情緒，做好疏導工作，充分尊重孩子的心理需求，讓孩子在日常生活中感受和體驗學習，允許孩子適度不分享。在孩子願意分享的時候分享，感受到分享的樂趣，讓分享行為得到強化。
我們的改變:
1，了解孩子的行為需求，進行系統的行為分析，找出原因。
老師要意識到，不願意分享是大多數孩子都會經歷的壹個階段。分享是壹個需要孩子大量練習和大人幫助才能習得的概念，尤其是幫助孩子建立“妳的”和“我的”的概念。
孩子在學會和孩子分享之前，壹定要覺得自己的物品是安全的。如果孩子在生活中突然不想分享，要知道自己是否有過個人物品被損壞或被他人拒絕的負面經歷。
同樣，老師也要考慮課堂材料是否充足，要意識到只有材料充足，孩子才能分享。
2.通過創造合適的環境來鼓勵分享行為。
教室應該提供足夠的材料。對於那些受歡迎的材料，教室要提供多份，避免孩子爭搶材料。當孩子不需要花時間保護自己的領域和資料時，分享行為更容易發生。
同時，教師在組織活動時要註意避免不願分享。使教師組織成為鼓勵分享行為的可控因素。還可以設計壹些活動的特殊材料來鼓勵交流。在特殊情況下，當他們不得不分享時，老師可以和孩子討論制定壹個規則。
3.讓孩子在日常生活中，在與同齡人和成人的交流中學會分享。
生活中的經驗分享:找壹個願意和他合作的溫柔的孩子，帶他去要求壹起玩的機會:“我們可以和妳壹起玩嗎？”我們想玩妳的玩具。“總是談論分享活動以及它們給每個人帶來的好處。
在遊戲中要求分享:要求分享和強迫分享不壹樣。老師可以創造明明可以參與的情境，精心選擇鼓勵明明分享東西的方式，讓他知道妳有多欣賞他和妳分享。如果妳明顯不想，妳可以簡單地說:“好吧，也許以後，我們可以壹起玩。”然後走開，讓孩子知道分享是主動的活動，不是強迫的活動。
學會同伴間的分享:逐漸減少老師的參與，支持和鼓勵孩子壹起討論遊戲細節，通過老師的關註和表揚間歇性地強化。當分享行為發生時，加強它。
尊重孩子的年齡特點，為孩子的成長創造環境；理解純真，讓分享的種子在孩子心中悄悄發芽。同時，它使我們的管理更加容易和有效。
幼兒園中班案例分析怎麽寫兩個
案例記錄:場景1:
當孩子們在洗手時，我對他們說:“洗完手後，請拿個杯子喝點水。”於是所有的孩子都趕緊洗了手，壹窩蜂地跑到茶桶那裏去拿杯子。我馬上過去維持秩序，壹直說“不要擠，不要擠，等人多了再說。”
孩子們拿著杯子站在茶桶前壹米的小腳印裏，排著長隊等待。
場景二:
喝完水後，孩子們都放下了杯子。有些孩子放好杯子後會關上門。有壹段時間，我只看到茶桶的門被反復打開又關上。我提醒孩子們:“最後壹個孩子放杯子的時候不要關門。”
但是，孩子們還是我行我素，關門開門的聲音不絕於耳。我怕壹不小心被人抓在手裏，只用手堵住茶桶門。
場景三:
航航早上來到了花園。他看到我第壹句話就說:“陳老師，我打針了，爸爸說要喝水。”
“妳接種過疫苗，是嗎？然後別忘了多喝水。我們現在喝壹杯吧。”我摸著他的頭說。
航航高高興興的去喝水了。過了壹會兒，大家都準備喝牛奶的時候，航航對我說:“陳老師，我打針了，爸爸說喝水。”
我告訴他:“我馬上要去喝牛奶了。以後可以喝水。”他看著我，扁扁嘴，走開了。剛喝完牛奶，他過來說要喝水。我建議他在喝酒前休息壹下。
練習結束，孩子們洗手喝水的時候，航航喝完半杯水，去排隊了。他見我看他，就解釋說:“陳老師，我打針了，爸爸說要喝水。”
分析:
“喝水”是孩子日常活動的常規部分。上課時，考慮到孩子年齡較小，我們經常組織孩子分批喝水，讓孩子的“喝水”成為高度控制下的生命活動。所以從第壹個場景可以看出，過去的習慣直接導致了孩子喝水排隊現象嚴重。而且從幼兒園換成小班教室和衛生間後，新的“喝水”環境和“集體喝水”的習慣，導致了孩子壹窩蜂的現象，非常容易發生危險。
第二個場景，孩子明明知道放好杯子就要關門，但是什麽時候誰來關門，並不是他們關心的事情。這是幼兒特有的心理表現，在行為上體現為上述不斷開關門的現象。其實這是孩子行為的壹種心理宣泄。作為老師，我主觀地提出了壹個“規則”——最後壹個孩子關門，但最後壹個是誰呢？最後壹個怎麽定義？孩子們不會去想它。
從場景3中孩子和我的互動對話中可以明顯看出，這個孩子的家長對自己剛打完疫苗的兒子很不放心，希望通過老師督促孩子多喝水，避免理性發燒。而這個孩子更有能力。他把大人的話牢牢記在心裏，通過不斷提醒老師，不斷提醒自己多喝水。但孩子畢竟是孩子，他分不清什麽時候喝水比較合適，比較健康，所以當我告訴他馬上要喝奶的時候，他以為我在排斥他，所以後來他喝水的時候顯得比較謹慎，不僅要履行大人的指示，也不被我批評或者制止。
對策:
“減少孩子的等待時間”是我們在課改理念指導下追求的壹個理念。但是，很多客觀原因或者主觀意圖必然會影響我們的行為。怎麽調？反思自己的行為後，我覺得關鍵還是要從觀念上轉變觀念，從孩子的角度出發，壹切以孩子為本。
首先，我調整了茶桶的擺放位置，打破了原來男生女生同時擺放杯子的方式。男生女生的杯子間隔混合，兩個班協調讓男生女生用兩個茶水桶...這樣方便了孩子們取放杯子和裝水，客觀上緩解了擁擠現象，減少了排隊等候時間。同時組織了壹次談話，和孩子討論“什麽時候喝水”，達成了* * *諒解——
1)進幼兒園後覺得口渴可以喝杯水。
2)自由活動前和午睡後喝水。
3)感到口渴時，可以隨時喝水，但不要在學習技能時、吃飯前、吃零食時喝水。
4)如果今天打了疫苗，記得多喝幾杯水。
這樣既解決了孩子搶著“集體喝水”的問題，又間接讓孩子知道什麽時候不適合喝水，什麽時候喝水對身體有益。
然後，我設計了“妳今天喝酒了嗎？”我們的生活環境給孩子提供了記錄當天喝水次數的芯片。這樣孩子每次喝水都會很開心的放壹個對應的芯片。每天中午和下午，很多孩子都會數自己喝水的次數，和同齡人比較。如果誰早上喝不到壹杯，其他小朋友就會提醒他趕緊喝水。同時，這個生活角不僅在環境的暗示下督促孩子多喝水，還能讓家長直觀地看到孩子每天的飲水情況，解除了家長可能的後顧之憂。
最後，我和孩子稍微討論了壹下“誰來關茶桶的門”，得出結論:第壹個拿杯子的孩子打開茶桶的門。喝完把杯子放進去，看看後面有沒有同伴喝水。如果沒有，可以關上茶桶的門。從那以後，開門和關門時的乒乒聲就少了。即使孩子偶爾忘記，其他孩子也會提醒。最近幾天，我還發現有兩三個小朋友喝完水後會幫忙扶著茶桶門的壹角，對其他路過的小朋友說:“小心點，慢點走，別撞著了。”
雖然是喝水這樣壹個小的生活環節，但我通過讓孩子發現問題、探索答案、嘗試實踐來解決問題，真正從日常細節中“讓孩子成為活動的主體”。
幼兒園中班案例分析怎麽寫三
貝貝是壹張著名的智能卡。她活潑好動，嘴巴甜。她能壹下子和陌生人相處得很好，但和朋友相處不融洽。每天都有小朋友來投訴“貝貝打人了”。活動中，老師也發現貝貝的自制力很差，特別是上課回答問題的時候沒有耐心。舉手後壹定要讓她回答，否則會情緒激動，在座位上吵鬧，影響正常教學活動。如果老師用小紅花表揚別的孩子，她會小聲嘀咕:“有什麽大不了的？我不要！”“但是看著她的眼睛，我真的很想得到小紅花。因為這個原因，孩子們都不喜歡她，她在群體中感到很孤獨。分析:
據了解，貝貝在托兒所時經常哭著回家，告訴父母有個孩子打了她。當律師的父親告訴她，誰要打妳，妳就打誰。這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯人，我必犯人”，屬於“正當防衛”。因為爸爸媽媽平時工作忙，身邊沒有老人，貝貝經常壹個人玩。爸爸媽媽心疼貝貝，經常給她買很多玩具。貝貝玩壹會這個玩具，然後玩那個玩具。看起來她很不耐煩，很想和別人交流。她可以“追”壹個人很久。
對策:
1，做好父母。貝貝經常打人的主要原因是受父母所謂的“正當防衛”理論的影響。所以老師首先要和家長達成壹致。我先和父母溝通，指出他們的“正當防衛”理論不適合幼兒園。孩子因為生理和心理的特點，感覺不到像大人壹樣用更合適的方法去解決日常生活中的問題。有的孩子只是想和別人友好相處，但他的行為給人的感覺是想侵犯別人。有些孩子不太會用語言表達自己的意願，更多的只能靠行動，造成很多誤解。我列舉了很多日常工作中遇到的例子，說服了父母接受我的觀點。在貝貝不耐煩的問題上，我提出了很多建設性的建議，比如盡量多花時間陪孩子畫畫看書，不要邊做家務邊和孩子交流，這樣會讓孩子覺得妳不重視她。畫畫的時候要註意策略，不要壹次給她很多紙，鼓勵她完整的畫壹張，耐心的上色，培養她的耐心。
2，與孩子約法三章。鑒於貝貝在活動中缺乏自制力，我和她做了壹個小約定:老師回答問題的時候可以舉手，但是妳不用每壹個問題都回答。如果妳實在忍不住要回答這個問題，請舉起妳的左手。如果老師看到了，請回答。不問就拿不到小紅花。貝貝聽到這裏很開心也很自豪，覺得自己很受重視，因為老師只和她做了這樣的約定。所以，我第壹次遵守了規則，我當然也履行了我的。看到貝貝拿到小紅花開心的樣子，我特別開心。有了第壹次成功，貝貝信心滿滿，改掉了很多上課不守紀律的壞習慣。
3.向孩子們求助。對於貝貝突出的打人問題，真的不是她壹句話能改變的。雖然，隨著年齡的增長，相處時間的增加，貝貝已經能夠判斷小夥伴們的壹些動作的含義，但是每當小夥伴們不小心碰到她，她還是會固執地反擊，所以大家都不願意和她交朋友，不願意和她玩。我和孩子們討論如何幫助貝貝，並讓孩子們討論自己的解決方案。幾個能力強，口語表達好的小朋友表示願意和貝貝壹起玩。我讓他們自己制定遊戲規則，如果在活動中不小心被別人碰到，絕對不能打人！如果她違反規則三次，就不歡迎她做遊戲夥伴。在朋友和遊戲中夥伴的監控下，貝貝打人的壞習慣在不知不覺中得到改變。