幼兒園數學教育的問題與方法1第壹，教學內容的廣度和深度不夠。
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量小的問題，在廣度和深度上都遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由於現代社會信息量的增加，兒童受到各種信息的刺激，智力水平有了很大的提高。學習大綱規定的內容很容易，他們也有足夠的能力學習大綱之外的知識。比如學前數學教材中只有簡單的構圖分解、加減運算、序數和簡單的物理內容。
原來半年學完的課本，現在幼兒園只有幾個活動就學會了，而且都能看懂。然後就是各年齡段班級重復教學。比如中班講5以內的作文分解，大班就要學5以內的作文分解，學前班也是。這種沒有深度的重復教學，不僅不能激發孩子的好奇心，還會阻礙孩子的思維發展。
第二，教學目標單壹
在幼兒園數學教育中，存在著教師只為傳授知識而教，幼兒只為學習知識而學的現象。教學目標只是數學知識的單方面目標。例如，中班“排書卡”教學活動的目標是:
①練習從1數到10；
②鞏固對10以內數字的理解。
“5”的構成在大類號識別活動中分解。活動目標是:
①理解“5”可分為1和4、2和3、3和2、4和1；
②寫數字“5”。不難看出，教師對兒童數學教育的目標缺乏全面的認識，在活動中只把學習數學知識作為唯壹目標，而忽視了思維能力的發展、數學興趣的培養等其他目標。
第三，操作材料枯燥
孩子對外界的事物非常好奇，在學習中往往以興趣為出發點，因此很容易被新的刺激所吸引。這就要求提供給孩子的操作材料必須新穎、鮮艷、多彩，材料的大小要根據孩子的年齡特點來確定。但由於壹些教師對作業材料在教學中的作用認識不足，怕麻煩，在教學中總是重復使用幾套作業材料。老師給孩子發材料，孩子馬上會抱怨“還是這個”。陳舊單調的作業材料容易讓孩子感到厭煩，影響作業活動的效果。
第四，教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣於以幼兒對事物從具體到抽象的認識為依據，只強調數學教育的直覺，片面依賴演示，把答案強加給幼兒。比如幾支鉛筆，幾個蘋果，我們就講壹節課。再次，忽視孩子的學習規律，甚至高估孩子的接受能力，教學效果不理想。而且整個活動采用單壹的教學方式，使得課堂氣氛不活躍，無法激發孩子學習數學的興趣和求知欲望。
動詞 （verb的縮寫）鑒於上述問題，建議:
第壹，改革數學教育的內容
根據孩子的年齡特點，擴展各個年齡段的知識面，加深數學知識的難度。各年齡段班級要統壹調配，由淺入深完成教學任務，避免重復無效教育。套數:除大綱規定的10以內的數寫、讀、數、取外，應擴展到20以內的數寫、讀、數、取，並增加數組計數、視覺數組計數和數級認知；
鄰數:在對鄰數的認識中要註重規律和方法的滲透教育，延伸到對鄰數本質的認識，延伸到100以內的鄰數；單雙號:從10以內單雙號的序數和倒數的認知到100以內的序數、倒數和奇偶的認知，還要增加數列(單序數列和雙序數列)的認知；作文分解:除了學習10以內的加減法、作文分解、應用題，還要註重多方面思維能力的訓練和遷移能力的培養。此外，還應從時空概念、邏輯概念等方面擴大知識面、增加難度，註重對孩子分析和綜合推理能力、數學語言運用能力、表達能力和多元思維能力的培養和訓練。
第二，關註兒童素質的全面提高
《綱要》明確提出了數學教育的四個目標:教會孩子掌握壹些初等數學知識；培養孩子初步的邏輯思維能力；培養孩子的學習興趣；培養孩子正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發孩子的興趣和求知欲，發展孩子的邏輯思維能力和空間想象能力，培養孩子認真細致，有主動性、組織性、堅持性和創造性，教育孩子勇於克服困難，培養孩子學習的毅力和自信心，為孩子未來的發展打下堅實的基礎。教師在教孩子數學時，要把這些目標滲透到教學活動中，考慮如何培養孩子的邏輯思維能力、學習興趣和良好的學習態度和習慣，讓孩子在學習知識的同時，促進孩子綜合素質的提高。
第三，增強作業材料的趣味性
教師要掌握孩子的心理特點，不同年齡的孩子喜歡用什麽樣的操作材料，壹次活動要用什麽樣的操作材料。如兒童智能學習工具、多功能板、算盤、塑料雪花、沙盤教具、遊戲卡、圓牌等操作材料色彩鮮艷，深受孩子們的喜愛。另外，老師也要多下功夫，巧選素材，做適合孩子的作業素材。還需要充分調動家長和孩子的積極性，親子制作也是壹樣。因為孩子們的親身參與，他們會對作業材料感到更加親切、喜歡和愛護，從而提高教學效果。
第四，改進教學方法
要把以前的“灌輸式教學”改為“操作式教學”，讓孩子參與活動，從活動中體驗知識的演變，從而獲得知識結構和知識結果。藝術可以作為活動中的輔導手段，“被動接受知識”可以變“主動操作獲取知識”。在數字構成和加減運算的教學中，也應與藝術有機結合，采用“壹圖多模”、“多模壹圖”、“壹形多變”的教學方法。
總之，在數學教育中也要註意幾種教學方法的交互使用，讓孩子體驗壹個概念的內涵和運算規律，要求他們說出自己的運算過程和結果。從而使兒童獲得的知識系統化、符號化，形成壹定的體系。
幼兒園數學教育中的問題與方法2。教師必須更新教學觀念。
21世紀將是高科技飛速發展的時代。教師只有不斷更新教學觀念，才能適應新文體的發展變化。
知識的掌握和應用是無止境的。只有活到老學到老，才能不被時代淘汰。只有不斷創新進取，才能與時俱進；只有跳出“重在傳授知識，過分強調教師作用”的傳統教育圈子，才能體現“以兒童為主體，充分發揮兒童主觀能動性”的新教育理念，讓兒童從生活經驗和客觀事實出發，在研究和認識問題的實踐活動中學習、理解和發展數學，進而享受數學。
比如多看報紙雜誌，多請教有經驗的老師，到兄弟園參觀學習，多利用網絡信息，多與外地交流科研成果等。
第二，教師必須改進教學方法。
傳統的教育方式顯然無法培養孩子的創新思維和能力。只有通過發現、啟發式、討論等先進的教學方法，才能調動孩子的主動性和自覺性。
激發孩子的想象力和思維能力，運用啟發、引導、積極參與等方法，引導孩子勇敢地、大膽地探索問題。
培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，要從幼兒園的實際出發，在數學教學中根據不同的內容、不同的教學目標和幼兒的個性差異，選擇壹種或幾種最優的教學方法，綜合運用，靈活多變。
比如教孩子測量或比較以上三者時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆短，瓶子比筆高這壹事實就可以知道瓶子比杯子高。
三、教師要為孩子安排和布置合適的學習環境。
通過實際操作和體驗，為孩子提供壹個愉快、和諧、自由、輕松的學習環境。
比如在教“果汁吧”的活動中，課前在數學角設立了果汁店。店裏擺滿了幾個空果汁瓶，開水和蜂蜜或橙汁，同樣大小的10紙杯，彩筆等等。老師是果汁店的老板。
選擇教室的另壹個角落布置果汁，讓孩子輪流當老板和客人。這樣，孩子在愉快輕松的環境中學習瓶子和杯子的容量關系，讓孩子在學習的過程中與大家分享開果汁吧的樂趣，讓數學知識的抽象概念具體化，起到事半功倍的效果。
四、數學教學應與幼兒園教學相結合。
《新大綱》指出，幼兒園各學科教學要相互融合，以幼兒為主體，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發其學習興趣。
因此，教師不能在數學教學過程中閉門造車，把數學教學滲透到幼兒園教學中，讓孩子在學習數學的過程中發展口頭表達能力，培養藝術興趣，陶冶情操。
比如在“神奇10元”的教學中，老師先和孩子們壹起在美術區制作各種糖果，並標上價格。然後，在教室的另壹個角落設立了壹個糖果店。最後展示1，5，10元的硬幣，讓小朋友區分它們的不同，介紹它們的關系。給每個孩子10元。活動結束時，請告訴孩子妳買了什麽糖果。花了多少錢？還剩多少錢？幫助孩子在白板上記錄購買糖果的貨幣組合。