幼兒園是促進兒童身心發展的重要場所之壹，對兒童具有特殊的意義。對於3-6歲的兒童來說，他們不具備成人所具備的選擇、適應和改造環境的能力，這就決定了兒童對環境具有廣泛的接受性和依賴性。更需要創造壹個科學的幼兒園教育環境。幼兒園環境創設的目的是有利於用環境對幼兒進行生動、直觀、形象、全面的教育，讓幼兒參與和利用環境激發幼兒全方位的信息，激發其內心的熱情，讓幼兒直接獲得壹種情感體驗和知識啟蒙，從而促進其全面發展。
壹、環境創設中的幾個問題:
《幼兒園工作條例》明確指出，要創造適宜教育的良好環境，為幼兒的活動和表現提供機會和條件，促進每個幼兒在原有水平上的不同發展。這是學前教育的基本任務之壹。然而，目前壹些幼兒園的環境創造存在壹些問題:
1.只註重環境創造的單向作用。主要表現為部分幼兒園的指導思想和創作方法不是從教育孩子的角度出發，大多停留在孩子身上。
園林環境整潔、有序、美觀。主要是為了裝飾，為了完成布置的任務，只追求外在的形式，而不註重環境在教育教學中的作用。
2.環境創造的片面內容。主要表現在內容比較簡單、分散，缺乏整體布局意識，給人壹種不平衡、不系統的感覺。比如在教育過程中只註重物質條件的提供，不註重環境利用需求的創造，這種片面的環境布局對孩子的全面發展極為不利。
3.環境創造的空間沒有被充分利用。幼兒園的環境營造只註重室內和墻面的布置，忽視了幼兒園其他空間在幼兒教育中的隱蔽作用，使幼兒園的環境教育功能大打折扣。
4.環境創設只註重成人的提供，忽視兒童的幹預。對於環境布置的完善，往往是大人“寫、導、演”，孩子很少參與，而是讓孩子在老師布置環境時充當看客，機械地接受大人的安排。這種排列過程不利於孩子思維的發展，不利於個性和創造力的培養。
造成上述問題的原因是多方面的，但環境創造者對幼兒園環境和教育片面狹隘的理解，忽視環境創造的整體性和教育，缺乏對環境創造的研究和創新是造成這些問題的主要原因。
二、環境創造的原則
隨著我國經濟的不斷發展，全社會對幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒教育改革的深化極大地改善了幼兒園的物質環境。環境建設能否發揮環境的最大作用，已經引起人們的關註。首先，要提高使用者對環境教育功能的認識，更新教育觀念，增強創造和利用環境的自覺意識，積極提高現有物質環境的利用率，在此基礎上加強環境管理，遵循壹定的原則，科學創造環境，不斷優化環境。
1.綜合原則
要求使用者根據幼兒身心發展的綜合特點，創造壹個綜合的幼兒園環境，克服隨意性和盲目性，把安排作為壹個整體來設計，滲透到整個幼兒園的教學工作中，使幼兒園環境對幼兒的身心發展產生整體效應。
2.效用原則:
充分利用環境設備，發揮教育效果。任何環境的創造都要服從內容和需求，不能為了創造而創造。應充分發揮環境的綜合功能和內在潛力，因地制宜，充分挖掘和利用現有條件。
3.主觀性原則:
幼兒園環境創設必須以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛、積極參與的環境，讓幼兒感受到自己是環境的主人，主動參與環境的布置，在參與過程中獲得知識，促進幼兒理解和操作技能的發展。
4.安全衛生原則:
孩子們應該生活在適合他們健康成長的環境中。安全和衛生是重要的條件，幼兒園環境的創造必須服從衛生和安全的要求來保證
兒童身心健康發展。
三、幼兒園環境創設的改進方法
(1)創造豐富、科學的物質環境。
1，註重三維空間的充分利用。
幼兒園環境的創設要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，促進幼兒無意識的學習能力，在幼兒園的日常生活中無意識地接受熏陶和吸收知識。
(1)室內外地板上可以畫各種圖形和謎語，塗上顏色或數字。
單詞和字母。增加孩子接受信息刺激並用於兒童遊戲的機會，通過遊戲鞏固所學知識或獲得壹些鍛煉。比如在地上畫壹張中國地圖，通過各種形式的遊戲了解祖國遼闊疆域的區域劃分和分布，增減幼兒的愛國情懷。再比如“跳蝸牛”，在蝸牛背的螺線上塗上鮮艷的顏色，寫上數字，幫助孩子做辨色訓練，鞏固對數字的理解。
(2)空間布局通過在空中懸掛各種教育和裝飾物品來實現，更換方便。比如壹年中有很多節日，有些節日間隔很短，布置起來要花很多時間。最好用空間布置配合節日的主題教育，比如中秋節的燈籠，國慶節的國旗國徽。
(3)墻面布局除了美化幼兒園，還可以在室內外開辟繪畫區、拼圖區、自然風景區、作業展示區、天氣記錄區，充分發掘可操作性布局，根據教育需要靈活改變用途或內容。比如要求孩子觀察壹年四季的自然變化，在墻上布置樹葉、草、花、小動物模型、標本或圖片等自然物，使立體畫面直觀、生動、有趣，讓孩子通過觀察和動手布置，掌握四季的基本特征，符合寓教於樂的原則。
2.環境創造的內容是全面的、系統的。
大部分幼兒園的布置比較單調，大多是動物、花草、樹木、小朋友等等。筆者走訪了很多幼兒園，經常看到“壹棵大樹”占據了大面積的墻面，卻沒有任何教育功能。顯然，這只是為了讓老師們完成布置任務。為此，要根據兒童註意力廣、好奇心強的特點，安排內容體系適應教育的環境。比如在同壹個樓梯墻上，自下而上創建壹套系統的安全教育地圖，通過主角的移動，以故事的形式出現不同的安全教育場景。如遇火災，撥打“119”，過馬路再走。
路，讓孩子每天上下樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護能力；在迎接香港回歸的日子，壹個階段性的知識園地“妳對香港了解多少？”每個階段有壹個主題，要求孩子們以不同的形式(圖片、剪報、手工制作等)收集相關信息。)在父母和老師的幫助下整理花園。
3.重視兒童參與環境創造過程的體驗。
以前幼兒園的環境壹般是大人給孩子提供的，孩子處於被動地位，無法參與環境布置，影響了孩子的思維和創造力。所以，現在的幼兒園要註意給孩子提供獲得新知識、新經驗、鍛煉動手能力的絕佳機會，也要讓孩子對自己動手、用腦安排的環境感到親切和滿足。從而更加珍惜環境，鼓勵成就感，鼓勵孩子與環境充分互動。特別是活動區應設計和提供符合兒童年齡特點、符合教育課程要求的操作材料。材料和工具的擺放要方便孩子取放，培養孩子玩完後放回原處的好習慣。因為孩子喜歡融入環境，體驗自己的行為過程，所以我們在創造環境時註重環境設計過程的引導，讓孩子在環境的創造中不斷鍛煉，增長才幹，發揮主體作用。
4.發掘潛力，充分營造親近自然的環境。
壹片草地，幾棵綠樹，壹條曲徑通幽，可以實現孩子們擁抱自然的夢幻體驗，增加他們對自然的興趣。而日益加劇的城市化使得孩子很難獲得這樣的機會。壹個小小的斜坡可供孩子自由翻滾，壹片綠草地可供孩子享受柔軟刺激的樂趣，讓孩子在大自然的懷抱中隨意坐、臥、爬、滾，盡情享受陽光浴。因此，幼兒園戶外活動場地的創設，要充分挖掘場地的自然潛力，開辟壹個供幼兒自由打滾、跳躍、玩耍的場所。室外活動環境的設計應根據地區氣候特點，寒冷地區應配備足夠的防風設備。在多雨和熱帶地區，應搭起遮陽棚遮雨或種植高大的樹木防曬。花園洋房的建築位置設計也要考慮防風防曬的問題。
(二)營造良好的精神環境
在豐富的物質環境基礎上，建立良好的精神環境是幼兒園環境創造的重要組成部分。幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間、成人與成人之間、教師與家長之間建立起來的各種情緒、表達情緒的方式、語言、行為和習慣，在幼兒園形成壹種花園式的氛圍，直接影響著幼兒的成長，對幼兒的成長起著重要的作用。在創造良好的精神環境中起主導作用的是教師的言傳身教和教育態度，這也是孩子們關註的焦點。因此，要想發揮精神環境的教育功能。
1.熱愛學前教育事業，具有良好的職業道德。
有人說:“教師是燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”，無私奉獻，壹切為了孩子，是對學前教育最基本的道德要求。老師是孩子心中的偶像，有著天然的影響力。因此，教師必須加強道德修養，樹立正確的教育理念，充分發揮自己的才能，才能實現高質量的學前教育，確保環境對兒童產生積極作用，促進兒童身心健康發展。
2.愛孩子，尊重孩子，建立真正平等的師生關系。
蘇霍姆林斯基說:“愛就是用心去體會孩子最細微的精神需求。”老師的愛為孩子的發展營造了壹個沒有壓抑，充滿鼓勵的良好氛圍。比如幼兒進園總是哭著想媽媽，但看到老師慈祥的笑臉，抱抱他小聲說，親親他像媽媽壹樣，很快就不哭了。壹天，剛做完早操，老師壹轉身，看見明軍把另壹個孩子推倒在地。明軍是壹個淘氣的男孩。老師看到這種情況，沒有責怪他，而是輕聲對他說:“明軍，妳為什麽推別人？”明軍說:“我想幫老師收集玩具。”原來兩個孩子都想幫老師收早操器材。老師馬上表揚了兩個孩子的想法，然後給了他們正確的引導。如果老師不問原因就責備孩子，采取嚴厲的態度，孩子就會處於緊張焦慮的狀態，將來會出現缺乏自信、消極的智力活動、膽怯等現象，影響智力發展。
3.善於觀察孩子的活動，並加以引導。
在幼兒的活動和操作過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難:有的是由於幼兒水平的差異，教師為幼兒準備的活動材料不適合幼兒，教師必須及時為幼兒調整活動材料；還有壹種情況是孩子對活動規則或操作方法不了解，這就需要老師註意講解清楚，及時給予指導。為了發現幼兒活動中存在的問題，要求教師善於觀察幼兒的活動，並針對存在的問題及時做出調整。比如，根據孩子的水平差異，制定靈活的活動計劃，提供各種各樣的活動材料，給能力弱的孩子更多的指導，讓他們獲得更多的成功經驗，增強自信心；能力強的要根據自己的水平選擇相應的材料，讓自己的能力得到充分的鍛煉。只有這樣，才能使環境保持在適合兒童發展的最佳狀態，充分發揮環境的教育作用。
4.擁有豐富的知識和良好的教育藝術水平，提供的教育內容要滿足孩子的求知欲。
幼兒教師面對的是天真的孩子，他們對日常生活中的所見所聞，尤其是對千變萬化的大自然深感興趣。他們有很多“為什麽？”問老師。如果老師什麽都不懂，會寵壞孩子的好奇心，會失去自己在孩子心中的威信。因此，教師必須不斷學習，使自己知識豐富廣博，準確回答孩子的問題，以滿足孩子的求知欲，要求采用高效的教育方法，讓孩子接受深入淺出的教育，增強學習興趣，培養孩子的觀察力、註意力、思維力、記憶力和想象力。開發孩子的智力。
5.引導孩子建立良好的關系，為孩子之間的交流與合作創造壹個輕松愉快的環境。
因為每個孩子來自不同的家庭，性格不同，所以孩子之間的交往活動會出現很多問題。如:爭執、互不尊重、互不幹涉等。，教師要及時分析和解決問題，不同的問題用不同的方法解決，或者幫助孩子懂得禮貌待人，或者增加活動材料，或者調整活動區域的分布。同時，教師解決問題的方式必須建立在尊重和平等的基礎上，讓孩子在輕松的環境中解決物質環境或心理環境的問題，建立良好的同伴交往環境。
教師只有做到以上幾點，樹立正確的兒童觀和教育觀，給予孩子父母的愛和關懷，深入了解孩子的內心世界，了解孩子的願望、要求、興趣愛好，形成尊重、信任、友誼、和諧的氛圍，才能營造良好的精神環境。使環境更好地發揮其教育功能。