觀察位置:壹樓施工區
壹、觀察背景:
自從施工區搬到教室外空間更大的地方後，孩子們的興趣越來越濃厚。從上學開始，孩子們就非常熱衷於在圓柱桶裏搭建遊戲，從漫無目的到有目的，從單壹對象到整體，從個體遊戲到合作遊戲。.......
二、案例分析
記錄壹:早期合作，高樓成“廢墟”
進入施工區，老師說:“今天，讓我們試著用裏面的材料建造壹座漂亮的房子。妳要建什麽樣的房子？”萬俊熙“建造了壹座大城堡”，“我幫助建造了這座城堡”，溫思雅說。“我也幫忙……”幾個孩子也爭著說。帶著任務目標，孩子們選擇了壹片空地開始了“搭建”行動。孩子們首先選擇了靠墻建城堡。幾個孩子搬到最近的圓柱桶上，在它下面圍了壹層(地基)後，孩子們開始壹起建高，最高的壹層是“7層”。這個時候，溫思雅的根基又開始不穩了。她用手拿著，其他小朋友拿著材料在她身上壘，讓原本不穩的地方更加傾斜。她從手拿壹個調整到壹次拿三個，慢慢移動位置穩定，但無效。她慢慢地向下移動她的手，以穩定六層樓的壹個角落，那個角落立即倒塌。隨著她壹角的倒塌，其他高樓也變得不穩，稍有觸動就倒塌。不壹會兒，整個高樓瞬間變成了“壹片廢墟”。有些孩子在“廢墟”上開心地玩耍，有些則呆在壹旁不知所措...
老師:“哎呀！可惜這座美麗的城堡倒了。看來今天的任務是完不成了。唉，唉~”
“我再幫她建壹次，”錢木瑤說。
老師:“妳的城堡為什麽倒了？”
“不穩定，建個大點的城堡我們就穩定了。”萬俊毅說。
“嗯，妳可以試試”。
……
標識:
1.在上面的遊戲中，我發現孩子可以玩合作遊戲，但是他們之間沒有協商，沒有分工。
2.在搭建的過程中，孩子知道如何把底層建得更大，然後建得更高，說明他們有壹定的基礎。經過老師的幹預和指導，萬俊熙能馬上發現問題並解決，說明他會掌握。
調整:
根據孩子們的遊戲行為，老師發現他們的遊戲能力在不斷提高，但他沒有發現城堡不穩，不能堆高。他該怎麽辦？沒人想過對策。城堡倒塌的時候，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護意識。活動結束後，教師需要繼續跟進分享和材料的交付。
記錄二:穩穩的“城堡”，現在分工
“我們要在這裏建壹座城堡，”萬俊熙邊說邊把它立在中間的空地上，其他幾個孩子也相繼加入進來。他們開始圍繞“如何讓城堡更穩固”來建造。他們奠定了城堡的“基礎”，選擇了四根圍在壹起的“柱子”，開始把它建到第七層(孩子們夠不著)。萬俊熙說:“讓我們把底部做大吧。”幾個孩子開始擴大“基礎”。第壹層建成後，他們開始建第二層。當第二層完成後，他們建了第三層...城堡不斷增高，但壹些小角落不斷被撞壞，卻沒有人幫忙。直到所有的圓柱形桶都用完。孩子們開始給建築添加線軸桶。王拿來幾個線軸桶，把它們插進圓柱形的桶裏。其他孩子看到了，也照做了。孩子們用線軸桶把所有的圓柱桶裝滿後，發現沒有地方可以裝了，於是又填了其他材料:奶粉罐，木板...把城堡填滿了。這時，萬俊熙和建軍在離城堡有壹段距離的空地上架起了壹條長長的“路”，商量著如何把這條“路”引到城堡。但由於距離和材料不足，未能完成。
標識:
根據《指南》藝術領域:具有初步的藝術表達和創作能力。萬俊熙能夠在建築區域選擇自己喜歡的材料建造自己的房子，並且選擇同種材料建造，說明孩子對材料的使用有壹定的了解。
後續措施:
豐富建築區域的墻面，多放壹些建築物的實物圖和用積木搭建的建築物圖片，方便孩子在搭建時參考。角落遊戲結束後，孩子沒有辦法堆玩具，很亂。在角落交流時，再次向孩子介紹積木，介紹這些材料的玩法。請嘗試為個別兒童建立壹個牛奶盒。保留好的建築作品，可以請其他小朋友評論並給予鼓勵，給予鼓勵。
第三，思考和感受
教師的觀察和指導
始終以孩子的興趣為出發點，重視遊戲的分享計劃；
1.每個遊戲都會拍很多照片，分享給孩子，解決遊戲中遇到的問題。
2.通過各種方式幫助孩子獲得豐富的經驗。
3.鼓勵孩子制定遊戲計劃。根據小班幼兒的繪畫水平，幼兒的繪畫能力還處於塗鴉階段，方案以幼兒理論為主，具象繪畫為輔。
4.尊重孩子的個體差異，有計劃、有目的地進行個別指導。
學前教育之父傅魯北指出“遊戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養兒童道德品質的手段，遊戲是人類現階段發展的最高階段”。在大綱和指南精神的指導下，教師們圍繞我園《我要飛》的園本課程建設，使課程內容生動活潑，符合幼兒的年齡特點，使課程遊戲化，滿足幼兒的需求。從孩子的成長來看，我們欣喜地發現，在玩高質量遊戲的同時，每個孩子都在原有的水平上得到了發展，達到了身心和諧發展的目標。