壹方面，學生年齡小，尚未形成壹定的組織紀律性和自控能力，教師在日常指導中需要講究策略和方法；另壹方面，0-6歲的兒童在語言學習、認知和表達方面處於良好的學習階段，可塑性強，心智成熟，能給老師有效的教學反饋。分享閱讀，又稱“大書閱讀”，起源於20世紀60年代的新西蘭，是指兒童和家長壹起閱讀同壹本書，在遊戲中共同學習的實際效果。在這個過程中，孩子可以相對輕松地與父母共度寶貴的親子時光，彌補了目前部分父母在孩子教育中的角色缺失。同時，他們和父母壹起讀書相對集中，學習上的配合度也很高，所以往往能從書本中獲得知識和能力儲備，以對比和利用年齡。
二，現階段幼兒園教學活動中存在的問題
雖然許多幼兒園都引入了共享閱讀的模式，並專門設置了定期共享閱讀的時間和活動場地，但在具體實施中仍有壹些需要改進的地方。比如，由於部分幼兒園和班級學生人數較多，在分享閱讀時，學生和家長會覺得教室或活動室環境過於擁擠嘈雜，導致閱讀效果不佳，個人活動反饋不暢。壹些家長也因為類似的原因不願意配合，導致了分享閱讀這種相對高級的親子活動形式的尷尬局面。再比如，學生的家長和老師對閱讀材料的選擇沒有明確的規劃或指導，選書不當包括難度過高、內容過長、缺乏教育價值等等。雖然分享閱讀是幼兒園為孩子和家長創造的親密互動時間，但人在實踐中不能脫離教育的本質。不恰當的閱讀內容不僅會給孩子帶來良好的體驗，還會讓孩子感到厭煩和不耐煩，從而大大降低分享閱讀的意義和效果，不利於幼兒園繼續應用類似分享閱讀這樣的新型教育手段。
三、幼兒園分享閱讀的主要實施策略
1.共享閱讀的環境優化
環境對於幼兒教育非常重要，因為通過視覺傳達給孩子的信息在他們所處的階段占據了更重要的地位。同樣的道理，現階段幼兒教育涉及的很多部分，都是依靠相對直白清晰的視覺感受作用於教學對象。為了產生預期的教育效果，分享閱讀還應該從環境的優化入手，充分利用各種場景和道具來引起學生的興趣，積極引導學生的認知和系統學習。壹方面，幼兒園教師可以積極為學生爭取類似的條件，如社會上的活動室、親子機構等，盡力營造輕松溫馨的氛圍，幫助學生放松緊張情緒，使他們能夠忽略環境因素，與父母壹起享受寶貴的閱讀時間。另壹方面，有條件的幼兒園可以嘗試減少壹次分享閱讀的人數，如分批分享閱讀、開始小規模教學、采用空間分割等。，讓學生盡可能私下安靜的與父母相處，從而保證有效性，而不是單純的註重規模，忽視質量。分享閱讀本身就是壹種特殊的教學嘗試，每個家長和孩子群體在過程中也會出現不同的問題，這與學生和家長的溝通方式和相處方式有關。所以，幼兒園和老師需要做的，就是給他們盡可能多的有效時間和空間，減少壹些可能幹擾分享閱讀的因素，在環境和氛圍上為他們形成第壹層保護傘。
2.家長和老師的有效指導
由於幼兒園學生年齡小，學習意識和自律能力差，無論是老師還是家長，在日常的管理和教育中都要對學生進行有效的引導，對壹些不良的行為和意識既不能縱容，也不能全盤否定。學生在閱讀的過程中，肯定會對內容產生很多疑問，也會在閱讀後向家長表達自己的想法和觀點。這時，家長需要認真傾聽他們的問題和想法，做好篩選工作，將材料中蘊含的道理和優秀品質及時、恰當地傳達給學生，教會孩子在未來的學習和生活中做出正確的選擇。這個階段的學生可塑性強，容易被同學、家長、陌生人誘導，因為家長要積極利用分享閱讀的機會，幫助學生辨別善惡，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。在這個過程中，老師要註意家長的表現。當壹些家長敷衍孩子或者責罵、責罵孩子時，老師需要及時制止，並給予學生適當的安慰，防止他們以後分享閱讀和個人活動。排斥和沖突，
3.支持學生的自我社會化
因為分享閱讀不是壹個學生和家長單獨的行為，老師可以引導學生和其他小夥伴交換書籍，互相閱讀。同樣，學生家長也可以合作完成孩子的分享閱讀。目前大多數孩子都是獨生子女，回國後很難有壹個學習或玩耍的夥伴。分享閱讀給了學生和家長壹個難得的機會。作為親子活動的壹種實踐形式，教師可以根據自己的實際情況，為學生和家長成立合作小組。兩三個孩子之間的合作，不僅能幫助他們學到更多的知識，還能給他們的學習增添樂趣。在這個過程中，學生可以獨立社交，學會分享和貢獻，父母和協助引導可以幫助孩子緩解害羞和膽怯，同時激發每個孩子的表達能力和欲望。因此，在共享閱讀的框架內，教師和家長也可以進行自主創新和嘗試，壹切有利於促進學生學習和成長的因素都可以引入到共享閱讀的實踐中。
第四，總結
共享閱讀作為壹種新型的幼兒園教學模式，需要通過家長、學生和教師的實踐來檢驗和評價。在實踐中，教師需要積極發現問題並及時研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎上，更加科學可行的共享閱讀模式將逐漸成熟，並在學前教育領域得到充分應用。
作者:胡單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮中心幼兒園
參考資料:
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