關鍵詞:* *廣州大學，體育選項課現狀
本研究描述了廣州大學開設體育選項課的現狀，分析了影響體育選項課教學質量的重要因素，探討了如何實現體育選項課的分層次、高級化教學，培養學生終身體育的思想、能力和習慣。
介紹
中國的體育選修課制度起源於清華大學。1992年，國家教委(現教育部)在《普通高等學校國家課程教學指導綱要》中明確規定，普通高等學校在壹、二年級開設體育選項課，讓學生自主選擇教學內容、教師和教學場地，關註學生個性發展，調動學生參與體育鍛煉的積極性。客觀地說，體育選項課的開設打破了傳統的體育課教學模式，給高校體育課教學改革帶來了巨大的活力，給高校體育課教學帶來了可喜的變化，具體體現在高校體育與終身體育的緊密聯系，增強了高校體育教學內容的連續性、完整性和系統性，充分發展了學生的個性，充分發揮了教師的特長。
然而，隨著社會的發展，新世紀對人才的需求在不斷變化和提高，高校體育選修課不合理的壹些弊端也逐漸顯現出來，引發了對高校體育課教學改革的大討論。許多高校在高校體育教學中實施了壹些改革，取得了良好的效果。
壹、廣州大學公共體育選修課的現狀
(壹)對公共體育選項課教學模式的現狀進行評述。
體育選修課因能最大程度地滿足學生對體育、健身、娛樂、休閑的興趣而被大多數學校所接受，但教學安排和組織因校而異。根據教學安排、教學組織和教學目標的不同，壹般認為公共體育選修課的教學模式。
其中，“兩段式”模式是指體育教學模式的教學思路是在加強學生體育基礎培養的同時，培養學生對體育的興趣，其教學安排壹般是在壹年級開設基礎體育課，二年級開設體育選修課；“重視選項課”體育教學模式的教學思路是向課時較少的“選項課”模式過渡。壹般用壹個學期來發展學生的身體素質，為後面三個學期的選修課教學打好基礎；“選項課”體育教學模式的教學思想是更大程度地培養學生的體育鍛煉能力和體育鍛煉習慣；“俱樂部式”體育教學模式的教學思路是讓學生在體驗選項的基礎上，進壹步激發體育鍛煉的欲望和滿足運動的要求，以自願組建俱樂部的形式進行自我運動管理。
從以上理念和相應的組織形式來看，我校目前的體育課教學模式接近於第三類，即選修課類型。具體的組織方式是學校在壹二年級開設公共體育課，學生可以根據自己的興趣和學校公共體育教學資源自由選擇。
從歷年的教學評價和對學生的調查來看，這種模式的優點是學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇體育課，個人興趣愛好得到充分發展，體育課教學效果較好。缺點是由於教學資源有限，還有很多學生的興趣愛好得不到滿足，公共體育場地和器材的滯後與這種模式下充分發揮學生和教師自主性的要求不匹配。特別是在2008-2009學年，增加公共體育選修課數量以減少總工作量的改革，說明管理層對體育教學的特殊性和廣州大學公共體育教學設施的實際情況沒有客觀全面的認識。是否繼續實行這種模式，需要深入調查，綜合討論。
(2)對公共體育選修課的教學現狀進行評價。
1.課程提供狀態
從2005-2008學年開設的課程來看，進入大學城後，公共體育的資源發生了很大的變化，主要是師資和場地相對統壹和集中。我校公共體育選修課主要有籃球、排球、乒乓球、足球、網球、毽球、武術、跆拳道、散打、健美操、體育舞蹈、健美、街舞、健身、遊泳、摔跤、柔道、羽毛球。與其他省份的其他姐妹高校相比，開設的課程範圍更廣，內容更豐富，課程本身也基本能滿足現有學生的需求。
學生走訪調查和實際選課情況顯示，雖然三大球(足球、籃球、排球)在我國有著廣泛的群眾基礎，但選課人數卻在逐年減少，尤其是老年學生。這主要是因為廣州常年高溫，日照時間長，我校三大球的場館沒有綠化和防暑設施。據壹位老師現場測量，會場最高溫度在50攝氏度以上。在這種環境下，學生(尤其是老學生)只能選擇“說愛妳不容易”。因為這個原因，乒乓球、體育舞蹈、健美操等室內運動受到學生特別是女生的青睞。雖然傳統的武術、氣功運動有特殊的防身健身功能，但從調查結果來看，學生選擇的很少，說明學生對傳統運動了解不夠，或者覺得這類運動單壹、枯燥。
綜上所述，開設選項課的高校在教學項目的選擇和安排上力求滿足大學生的興趣愛好，廣大公共體育教師應盡力創造條件滿足他們的要求，為增加大學生終身體育意識、能力和習慣奠定良好的基礎。
2.課程內容安排
在課程內容的安排上，從2006年開始，每個項目都使用統壹的教學大綱和教學進度，由公共體育部門指定的負責老師編寫，發給任課教師。老師根據統壹的教學進度安排教學內容和時間安排。以武術課為例。壹般第壹學期安排武術基本功、初級三路長拳、短器械，第二學期安排簡化二十四式太極拳、長器械。這樣做的好處是，無論學生選擇哪個老師上同壹門課，學習的內容都是壹樣的，有利於期末學生評價標準的統壹。對於有統壹項目的老師來說，也避免了每學期開學就要交不同的教學大綱、課表、教案的麻煩。缺點是教學進度和內容過於固定和統壹，不利於學生學習內容的豐富和教師教學興趣的提高，也不利於教師個人特長的展示。
3.教學評價方法和標準
無論學生對體育選修課的興趣和愛好有多深，通過考試獲得學分是學生必須面對的最大現實。因此，公共體育選修課的評價是每個學生重要的學習環節。然而，由於我們對體育教學目標的狹隘理解，我國體育教學評價長期以來偏離了以價值判斷為中心的發展軌道，體育教學目標經歷了“技能—體質—健康”的演變過程。受應試教育的影響，以往的過程性評價過於註重活動的結果，即學生知識和技能的獲得，忽視了學生在學習過程中的積極性和努力程度，忽視了對學生發展、變化、成長過程的動態評價。這種評價往往導致教師和學生過於關註考試成績，而忽略了教學過程中對學生態度和習慣的習得和培養。這種終結性評價只關註學生最終的學習效果，忽略了學生學習的具體過程，最終導致學生在學習過程中簡單的記憶結果和生硬的模仿。雖然在“健康第壹”、“快樂體育”的口號下，廣州大學體育選項課的評價充分考慮了學生自身發展的進步和學習態度、學生對運動情感的習得等主觀因素做出最終的教學評價，但按照客觀統壹標準進行的技能評價仍然對教學評價的公平性和合理性造成了壹定的損害。具體表現如下:
壹是不同項目達到相同分數的難度差異很大，導致教學評價項目之間存在差異和不公平。現實中經常有同學問這個問題:“為什麽籃球比妳的武術、健美操等項目給的分高？”“我們班其他同學能考100分，我們就比別人少？”是此類項目之間評價標準差異的典型體現。
二是評價方式單壹，不利於調動學生的學習積極性。多元智能理論是由哈佛大學教育心理學家加德納提出的。他認為:“智力是壹個人解決問題或制造在壹種或多種文化背景下被認為有價值的產品的能力。智力是分組進行的，每個人都是能力組合的個體，而不是單壹紙筆測試能力的個體。”很多學習努力但體育天賦差的同學對體育課有壹定的心理恐懼和壓力，經常在第壹節課就向老師詢問上課的內容。教師壹般會通過鼓勵和特殊照顧來消除他們的學習恐懼和壓力，在教學評價中也會慎重對待。目的是鼓勵他們在情感上熱愛體育，消除體育學習困難的誤區，在現實中收到了較好的學習效果。但是，客觀來說，這些行為也對其他真正優秀的學生造成了壹些不公平。此外，學生在期末還要對教師的教學工作進行評價，最終導致師生“和諧”的雙向教學評價流於形式。
4.教學資源
“巧婦難為無米之炊”，再合理的教學組織和安排，也必須有優良的教學條件支撐。進入大學城後，我校公共體育教學條件有了很大的改善，特別是結束了過去幾個校區分散管理、教師上課忙碌的混亂局面，使我校公共體育發生了翻天覆地的變化。在2006年的本科教學評估中，公共體育教學工作也得到了專家的肯定。2007年，大學體育作為廣州大學首批精品課程，對公共體育選修課教學資源的完善有著重要的推動作用。各類教學資源實現了信息化管理，方便了學生的學習，有效促進了我校公共體育選修課的發展。大學體育正朝著網絡課程和精品課程的方向發展。？但是，對於日益增多的學生人數和日益增長的學生體育學習需求，我校目前的體育教學資源仍不盡如人意，也必須正視教學需求無法滿足的現狀，主要表現為:
壹是場地少，設施不人性化。特別是三大球的場地綠化少，沒有遮陽設施；所有場館都沒有廁所，師生如廁困難；教室太小，影響學生學習。
二是教學設備更新速度慢。生銹的劍，沒有羽毛的毽子，不打不響的CD機，嚴重影響了教學，經常引起學生的不滿。
第三，缺乏穩定合適的教材。每年大壹的大學體育教材都不壹樣，內容更多的是技術層面的。選項課的教學內容應遵循《全國普通高等學校體育教學指導綱要》的原則，滿足大學生對不同運動項目的興趣、愛好和特長的需求，項目安排的比例應遵循大學生的心理和生理特點。但據調查，大部分學生和教師認為，由於體育選修課缺乏教材，內容安排不夠合理，教材都是擺設，沒有實質性意義。
第二，對廣州大學體育選項課存在問題的思考。
(壹)轉變教學觀念，面向全體學生，實施分層教學。
周濟在第七屆全國大學生運動會上說，要牢固樹立“健康第壹”的思想，努力做到“每天鍛煉壹小時，健康工作五十年，幸福生活壹輩子”。學校體育部門負責組織實施學生課外體育鍛煉、運動訓練和體育競賽，是高等教育和人才培養的重要組成部分。雖然高校體育教學改革已進行多年，但受傳統應試教育的影響，體育教學和體育活動仍存在諸多問題。在教學中，教師不能忽視學生個性形成的復雜因素，學生的學習能力因人而異。要根據具體情況對不同的學生提出不同的要求，實行分層教學。
(二)在實踐中大膽探索經驗，努力推動教學模式向“俱樂部”式轉變。
有專家指出，我國大學體育基本上是“兩張皮”:壹方面，學校體育課程設置陳舊，大學生身體素質普遍下降。另壹方面，高校招收特長生和退役運動員組建校隊，主要任務是為學校爭光。學習成績好的不健康，運動水平高的往往也不好。北師大體育學院院長毛振明直言:“目前大學生壹件事學不會，兩件事看不懂，三件事不開心。原因是課程設置過時，不顧學生興趣，千篇壹律，令人厭惡。”[2]國內外許多大學都采用了俱樂部式的教學模式。主要優點是能有效培養學生的體育興趣和愛好，提高學生的體育能力，充分發揮學生的主體性和主觀能動性，使學生樹立終身體育思想，養成體育習慣，為學校體育與社會體育的融合奠定基礎。
(三)深入研究合理的教學評價體系。
傳統的體育教學評價更註重體育教學的篩選和選擇功能，過於註重學生學習的終結性評價，而忽視了學習的形成性評價。新的教育理念要求更加重視終結性評價與形成性評價、定量評價與定性評價、自我評價與其他評價的結合。評價的主要目的是激發學生的學習，培養學生終身體育。因此，隨著新教育理念的深入，體育教學不能停留在以往的評價指標和內容上，而必須不斷拓展。[3]
(4)改善教學條件和環境。
體育教學資源作為大學校園的優勢資源，應該得到充分利用和提高。整合場館資源、合理開放場館、完善現有場館人性化設施、加快體育教學設備更新是提高公共體育選修課教學質量的核心因素。
參考資料:
【1】鄧淑君。湖南省高校公共體育選修課現狀及對策研究[D]。CNKI期刊網優秀碩士和博士論文。
[2]大學要等10年才能離開姚明——高校體育需要俱樂部[n]。中國青年報，2004年09月02日07: 13。
[3]田亞如，嚴，.構建新的高校體育評價體系的必要性和可行性分析[N]。/文章/BBS/？id=599116。
[4]張建華。從美、日體育教學評價的發展看我國體育教學評價的改革[J]。中國體育科技，2001，37 (1): 24-27。
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