如何教好英語語法壹直被認為很難，很枯燥，很復雜，所以學生普遍害怕，很反感，所以抵制語法。這主要是因為我們很多老師局限於傳統的英語語法教學，壹般采用填鴨式的模式。老師壹味地講理論、講規律，學生機械地背誦、記憶。教師花費大量的時間和精力講解和傳授語法知識。生硬地向學生灌輸原本可以生動有趣的語言材料，使得課堂氣氛沈悶，學生基本處於被動狀態。壹節課下來，既沒有高潮，也沒有低谷，枯燥乏味。師生極度疲勞，實際效果未知。新課程標準要求英語教學要註重交際，突出語篇，利用語境使學生更好地開展語言實踐活動，培養學生用英語交際的能力。這就需要教師把語法和語境結合起來，在語境中傳授語法知識，讓語法有吸引力，讓語境充滿生活氣息，真正達到學以致用的目的。那麽如何才能改變以往的語法教學模式來適應新課標的要求，教好語法，讓學生在輕松的氛圍中學好語法呢？在實踐中嘗試後，我總結了以下做法。
1，我們知道中國學生不具備像英語母語學習者壹樣習得英語的環境。他們無法在平時和課後獲得足夠的英語語言刺激並內化自己的語言規則，僅靠模仿很難自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在應用與交流的互動中學習語法，可以促進學生語言綜合應用能力的發展。利用真實環境或設計的模擬情境進行語法教學，使語法教學更加形象、直觀、逼真、有趣。在情景活動中學習，降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的熱情，可以避免學習語法的枯燥，使他們學得快，記得牢，用得活。在教語法的時候，給學生創造壹個學習語法的語境，讓學生在壹定的語境中自然地習得語法，盡量找壹些學生感興趣的視頻和音頻，讓學生輕松地學會並運用。比如我們可以用壹些總統演講的視頻，尤其是奧巴馬的，特別有說服力和啟發性，語法也很好。我們也可以下載壹些學生感興趣的人的視頻，比如史蒂夫·喬布斯的。我們把這些應用到教學中，學生感興趣的同時也學習了語法。它極大地拓寬了教學空間，增加了信息容量。
2.只有用適合學生特點的各種教學方法對待每壹個學生，才能讓學生身心自由地、創造性地發展。要把壹些語法教學變成交際活動，具體設計如下:
(1)通過教英文歌來教語法。
學生們普遍對英文歌曲感興趣。下載壹些通俗易懂的英文歌曲，補上英文歌曲中的缺字，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和旋律，消除學生的緊張情緒，營造意境，讓學生在輕松的狀態下參與學習活動，既調動了學生的學習興趣，又營造了良好的課堂氛圍。
(2)遊戲式教學。
根據教學內容設計各種遊戲，外教教學中經常用到。在這種實踐中，學生不僅鍛煉了思維能力和快速反應能力，而且加深了對所學語法現象的理解，同時也使語法教學變得輕松有效。這種競技性強、趣味性強的遊戲教學法深得廣大師生的喜愛，因為它不僅能為英語學習創造壹個逼真的、交際性強的語言環境，還能為學習提供引人入勝的練習形式，從而有效地激發學生的學習熱情，提高教學效果。在教學中，教師要善於引導學生用腦思考，用眼去看，用耳去聽，用嘴去說，用手去操作，用自己的親身經歷去感受，去享受學習的樂趣，使課堂煥發出無限的生機。
(3)表演與對話教學。
設計壹些學生感興趣的、與生活密切相關的表演和情景對話，激發學生的學習興趣，增強學生運用和接受英語語言信息的能力，從而擴大知識輸出。
(4)視聽法
用學生感興趣的圖片和圖像來呈現語言情境或話題，引導學生使用目標語言結構進行表達和交流。
4.通過小組競賽實現激勵機制。
在教學過程中，老師可以根據學生的實際情況把他們分成幾個小組，讓他們在學習中互相競爭。教師可以通過自己的表情、語言、體態，盡可能地鼓勵和表揚學生，讓學生在愉快的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生自主學習的能力和習慣，減少教學的強制性，給學生更多自由發揮的空間，開展以自主活動為主的主動探索性學習，通過自身的努力不斷發現和獲取新知識並創造性地運用。實踐由靜態設置向動態設置轉變，不僅豐富了教材，開闊了學生視野，而且貫穿了知識的訓練、技能的培養、智力的開發和情感價值的培養。
讓學習變得有趣、有吸引力，讓學生體驗到學習的樂趣，鼓勵學生主動使用，讓學生的個性化學習豐富多彩。
學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而不是被動的接受者；教師應該作為指導者和促進者，幫助學生壹步步地完成學習任務。語法教學也要重視發展性評價，學生在學習過程中的表現要及時得到肯定，才能真正實現評價的目的——促進學生發展。實踐證明，課堂中評價手段的介入可以使學生在學習過程中獲得壹種成功的體驗，找到發展的方向，從而促進學生自我發展意識的逐步形成。
總之，面對新教材，新課程標準，我們應該？優化？英語語法教學取代傳統的填鴨式語法教學模式。和學習英語其他方面的知識和技能壹樣，語法學習也沒有統壹的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上，探索最符合自己學習目標和習慣的學習方法和策略。
如何教好英語語法壹直被認為很難，很枯燥，很復雜，所以學生普遍害怕，很反感，所以抵制語法。這主要是因為我們很多老師局限於傳統的英語語法教學，普遍采用填鴨式的模式。老師壹味地講理論和規則，學生機械地背誦和記憶，老師花費大量的時間和精力講解和傳授語法知識。那麽如何才能改變以往的語法教學模式來適應新課標的要求，教好語法，讓學生在輕松的氛圍中學好語法呢？我認為有以下幾種方法:
(1)用英文歌曲教語法
學生們普遍對英文歌曲感興趣。下載壹些通俗易懂的英文歌曲，補上英文歌曲中的缺字，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和旋律，消除學生的緊張情緒，營造意境，讓學生在輕松的狀態下參與學習活動，既調動了學生的學習興趣，又營造了良好的課堂氛圍。
(2)遊戲式教學。
根據教學內容設計不同形式的遊戲，既鍛煉了學生的思維能力和快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，使語法教學變得輕松有效。在教學中，教師要善於引導學生用腦思考，用眼去看，用耳去聽，用嘴去說，用手去操作，用自己的親身經歷去感受，去享受學習的樂趣，使課堂煥發出無限的生機。
(3)表演與對話教學。
設計壹些學生感興趣的、與生活密切相關的表演和情景對話，激發學生的學習興趣，增強學生運用和接受英語語言信息的能力，從而擴大知識輸出。
(4)視聽法
用學生感興趣的圖片和圖像來呈現語言情境或話題，引導學生使用目標語言結構進行表達和交流。
(5)通過群體競爭實現激勵機制。
在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況將他們分成幾個小組。
分組，讓他們在學習的時候互相競爭。教師通過自己的表情、語言、體態，盡可能地鼓勵和表揚學生，讓學生在愉快的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生的自學能力和習慣，在自主活動的基礎上進行主動的、探索性的學習。實踐由靜態設置向動態設置轉變，不僅豐富了教材內容，開闊了學生視野，而且將知識的訓練、技能的培養、智力的開發、情感價值觀的培養融為壹體，使學習變得有趣、有吸引力，讓學生從中體驗到學習的樂趣。
總之，面對新教材，新課程標準，我們應該？優化？英語語法教學取代傳統的填鴨式語法教學模式。和學習英語其他方面的知識和技能壹樣，語法學習也沒有統壹的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上，探索最符合自己學習目標和習慣的學習方法和策略。
英語語法教學方法。介紹幾種主要的外語教學法及其語法教學觀。
1語法-翻譯法/經典方法語法-翻譯法創立於18世紀，直到20世紀80年代壹直主導著外語教學。它的教學過程是先分析語法，再把外語翻譯成本國語言，提倡兩種語言的機械比較。
2.直接教學法
直接法是19世紀下半葉始於西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接相連，絕不使用母語，即完全沒有翻譯的幫助，語法將完全不重要。
3.聽說法/口語法。
聽說法起源於二戰爆發後的美國。強調模仿，熟記固定詞組並大量重復，非常重視發音的正確性，尤其是音準的訓練。很少或沒有語法解釋:語法是通過歸納分析(歸納類比)而不是演繹解釋來教授的。基於母語和外語對比分析的外語學習困難在教學中得到廣泛應用和解決。而聽說法過於註重機械訓練，忽視了語言規則的指導作用，過於註重語言的結構形式，忽視了語言的內容和意義。人造的？語言傾向。
4.視聽法，也叫情境法。
視聽法於20世紀50年代在法國首創。它是將幻燈放映的視覺體驗與錄音的聽覺體驗相結合的教學方法，是在直接法和視聽法的基礎上發展起來的。認為聽說訓練必須結合壹定的情境，在壹定情境的基礎上進行。視聽法的缺點是過於註重語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。
5.總體身體反應。
完全身體反應是由加利福尼亞州聖何塞大學的心理學教授詹姆斯·阿什爾在20世紀60年代提出的。這種方法主張把語言和行為聯系起來，通過肢體動作來教外語。強調在聽力理解中的主導作用。首先培養學生的聽力理解能力，然後要求學生用口語表達。主張以句子為教學單位，整句學習使用，強調語言的內容和意義，有利於培養學生實際運用語言進行交際的能力。
6.認知方法也稱為認知代碼學習理論。
認知法是由美國著名心理學家Carour於20世紀60年代首先提出的。這是壹種現代形式的語法翻譯。它是在外語教學中要求學生智能，重視語言規則的認知作用，提倡聽、說、讀、寫能力全面培養的外語教學方法體系或學習理論。本文試圖用認知-符號學習理論取代聽說的刺激-反應學習理論。反對教學中重復的機械操作練習。它主張語言受規則支配，語法靠演繹來教。聽、說、讀、寫技能從學習外語開始就同時訓練，允許使用母語和翻譯方法。
7、功能教學法(The Functional Approach)也被稱為交際教學法(The
交際法)、概念法和語義學？語義概念方法。
功能教學法於20世紀70年代初誕生於西歐國家，以英國為中心。功能教學法是壹種註重語言功能項目和培養交際能力的教學方法體系。它主張外語教學不要像語法翻譯那樣註重語法，也不要像視聽法那樣註重結構，而是要註重語言的表意功能，根據學生今後使用外語的需要來選擇教學內容。通過聯系、模仿範例練習、自由表達思想三個步驟組織教學。
8.任務型語言教學法。
任務型教學是指教師通過指導語言學習者在課堂上完成任務而進行的教學。這是20世紀80年代興起的壹種強調？做中學？(做中學)是交際教學法的發展。根據這壹理論，掌握語言大多是在活動中運用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師要圍繞具體的交際和語言項目設計具體的、可操作的任務，學生可以通過表達、交流、協商、解釋、探究等多種語言活動來完成任務，從而達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往許多教學法的優點而形成的，它並不排斥其他教學法。其優點是:在完成任務的過程中，將語言知識與語言技能相結合，有助於培養學生的綜合語言應用能力。
從上面列舉的教學方法的主要特點中，我們不難發現，自從傳統的語法翻譯法被取代了主導地位後，其他的教學方法也對傳統的語法教學提出了自己的看法:壹種觀點認為不應該對待或淡化語法，如直接法、全身反應法、聽說法和視聽法；另壹種觀點主張用演繹法教語法，如認知法；也有壹種反對過於重視語法教學的，比如功能教學法，任務教學法。
二、幾種新課程理念下的英語語法教學模式
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段采取不同的教學模式。
1，單元常規教學模式
？觀察、發現、討論、歸納、鞏固、應用？
在日常教學中，教師不應該每遇到壹個新的語法項目就花大量的時間去講解和練習，而應該根據教材編寫者的意圖，花壹定的時間去詢問和采納每個單元。觀察發現歸納？突破本單元重點語法項目的方法。
2.語法專項復習模式
？註重對比分析，專項梳理和鞏固？
在期中、期末或期末復習時，教師可以集中精力於所涉及的語法內容，引導學生通過比較和歸納整理語法規則，並加以鞏固和運用。
同時，在設計語法練習時，盡量讓學生在課文中完成，避免出現學生死記硬背語法規則、生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，而是提高學生實際應用能力的壹種教學內容和手段。因此，我們應該始終倡導學生的探究-發現和自主學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，讓他們在適當的語境中感受語言規則的存在，觀察、發現、理解、分析、歸納和總結語法規則，然後學會運用所學的語言知識完成壹些具體的事情，最終形成綜合的語言應用能力。