壹、為什麽要在初中語文教學中實踐研究性學習？
1，通過研究性學習，改變傳統的接受式語文教學方式，有利於教與學，提高語文教學效率。
傳統的語文學習方式教學質量不高，往往存在少、慢、差、貴的現象，這是眾所周知的事實。出現上述情況的原因是什麽？這就是原有的語文教育教學條件，很多學生側重於對語文知識的機械記憶、淺薄理解和簡單應用，他們只是被動地接受語文老師的知識。長此以往，不利於培養學生的創新能力和實踐精神。針對這種情況，當前初中語文教學改革的重點是通過研究性學習探索和調整初中語文的教學目標、內容和方法，幫助學生改變單純的接受語文的方式，在有效接受語文知識的同時形成對語文知識的主動探索，註重解決實際問題。這就是為什麽研究性學習有利於學生學習的原因。傳統的語文教學方式是老師根據課本和教學參考進行教學，學生在下面聽錄音，這限制了語文教師創造性教學思維能力的發展。研究性學習是不同的。它強調教師的組織和引導，教師要和學生壹起探索和學習語文知識。為了在實踐中促進教師的發展，教師要做好充分的準備，面對學生可能提出的各種問題，教師要不斷學習。這就是研究性學習有利於教師教學的原因。
2.通過研究性學習培養每個學生的創新精神和實踐能力。
以前的中文老師除了教學，還開展壹些文學社團活動，培養出很多頂尖的中文學生。但是那些文學社團只吸引了少數成績優秀的學生。那些後進生看到別人的活動都很羨慕，希望自己也能參加。能不能讓所有的學生都參與到開放的革命研究實踐活動中來，讓更多的學生在活動中發展自己的創造能力？現有的實踐表明，每壹個初中生都是高度可塑的，都是有發展潛力的。學習成績差的學生，在探究問題和解決問題的能力上，並不壹定不如別人。比如我在講課文《食物從哪裏來？，我發起了壹個研究課題，叫做“綠色食品從哪裏來？”目的是培養學生的環保意識。以前幾個成績不好的同學分組在壹起，我會感到不安，但在研究活動中，他們積極開動腦筋，分工合作，廣泛搜集資料(大部分喜歡在網上玩)，拜訪專家(他們很大膽)，實地考察(他們喜歡戶外活動)，最終取得了很好的研究成果。這給了他們很大的鼓勵，也帶動了其他科目的學習。
3.通過研究性學習培養學生的自學和探究能力。
有人認為初中生年齡太小，不適合開展研究性學習。我覺得這是片面的。美國的小學生能做到，我們的初中生也應該做到。有人會說是在美國。我們來看看中國的國情:在全國範圍內實施九年義務教育是我們國家的壹項基本政策。每年約有50%的初中生去更高的學校深造，約有壹半會成為社會勞動力的後備軍，要分批去工作。如果我們仍然使用傳統的教學方法，初中語文教學不能完成他們在初中階段自學語文能力的培養，那麽他們以後的生活和工作實踐都會遇到很大的困難。如果妳不知道如何自學中文，妳很難成為壹個有文化的工作者。他們沒有能力繼續學業，久而久之又回到文盲狀態。所以，很有必要。
眾所周知，教育部制定的全日制普通高中語文教學大綱已經把研究性學習列入了必修課。但是，如果不改變原有的教學方式，在初中語文教學中實施研究性學習和探索，高中語文教學將會非常被動，許多學生將不得不補上語文課。因此，在初中語文教學中實施研究性學習是十分必要的。
二、初中語文教學中如何組織實施研究性學習。
1，初中語文研究性學習的總體要求
初中生小學剛畢業，只有基本的讀寫知識，好奇心強，靈活性強。他們不僅需要學習大量的語文知識來打基礎，還需要研究性學習來培養自己的思維能力和實踐能力。與其他類型的學習方式相比，研究性學習更註重語文知識和技能的應用，而不是掌握語文知識的數量。重要的是親自參加中國的探索活動，以獲得見識和經驗。因此，教師不僅要關註學生學習的成果和寫了多少論文，還要關註學生學習語文學習和研究的方法。其次是面向全體學生而不是個別尖子生。教師不應該只關註論文寫得好的學生，而應該關註每個學生在每個階段的不同表現。再次，在初中語文教學中，不要反對研究性學習和講授式學習。因為初中生年齡小，知識能力比高中生弱，要想讓學生真正有所收獲，最好把爬進去的速度放慢，把每個環節做得更具體。老師要多“引導”，不要放任自流。應該允許學生提問，並及時回答他們的問題。
2.初中語文探究學習的組織形式。
初中語文研究性學習的組織形式是什麽？它采用班級小組的形式，以小組合作的方式展開學習和探索。本文以《魯迅自傳》為例來說明:壹、引導學生發現問題，確立研究課題。提前準備幾個題目供學生選擇；(1)談談我最喜歡的魯迅作品，(2)別人眼中的魯迅；(3)魯迅精神在今天還有用嗎？(4)著名的自傳研究。然後組建壹個3-6人的項目組。學生選擇研究和組織能力強的學生擔任組長，可以聘請有壹定專長的成年人(老師、家長、外人等。)作為導師。在研究過程中，團隊成員要通力合作，發揮各自的優勢，互相協助。有時，為了了解學生的個人研究能力，也可以使用個人研究法，但這只能在大多數學生掌握了研究性學習方法後才能實施。為了節省時間，語文課有時可以采用課堂討論的方法，但需要學生提前做好充分的準備。
3.指導初中生實施研究性學習的壹般程序。
以《魯迅專題研究》(初中語文教材有十幾部作品)活動課中進行的研究性學習為例，指導研究性學習的壹般程序是:
(1)講魯迅的作品和文學，上網查中山大學，尋找他在CUHK的足跡。目的是為背景知識做鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。
(2)引導選題。研究課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，視學生具體情況而定。老師和學生也可以合作確定題目。與學生生活直接相關的小切題，通俗易懂，易於實施。如:“魯迅精神還有用嗎？”《少年閏土與我和童年》等等。
(3)制定研究計劃。課題組可以由學生自由組成，教師可以制定計劃並做適當調整。研究計劃要有目標、方法、過程的設計，老師可以整體指導，學生可以修改，少走彎路。
(4)實施研究。學校和教師要給學生壹定的時間保證，創造必要的條件，並對研究過程中的問題給予指導。比如組織參觀魯迅博物館，介紹查找圖書資料的方法和渠道。學生也要隨時寫下自己的感受和經歷。
(5)寫這篇文章。教師指導學生學會整理魯迅的相關資料，根據自己題目的需要進行選擇。老師也要教給學生寫論文的基本方法，提供壹些例子讓學生模仿學習。論文交上來後，應該指導學生修改。
(6)論文交流與討論。通過交流討論和刻苦思考，大家對魯迅和他的著作有了更深入的了解，豐富了自己的知識，所以這是整個研究性學習的必要環節。以上只是語文探究性學習探索實施中的壹個常規做法。在實踐中，語文老師可以根據教學需要截取壹個環節，或重點收集資料，或根據老師提供的信息討論結論。
4.初中語文探究性學習的評價。
(1)初中語文探究性學習的評價要重視過程，重視體驗，重視全員參與，不能只看結果。教師要隨時引導和評價、激勵學生。
(2)要註重三個環節的評價:壹是開題的評價和引導。不要嘲笑學生的選題，勸阻學生。二是定期評估指導。表揚做得好的團隊，鼓勵遇到困難的團隊，給予幫助。第三是問題最後的評價。不要問太多，多關註各組的亮點。可以從團結、創新等多方面進行評價。
(3)學生參與評價。可以組織學生評審團對論文進行評分和答辯，也可以讓學生在墻報專欄舉辦論文展。
(4)對學生成績的評價要多層次，每次活動都要有評價、表彰和小獎。特別是鼓勵能力弱的同學盡快趕上。
三、初中語文教學中實施研究性教學應註意的幾個問題
1，加強引導，逐步放開。因為初中生年齡小，教師在進行研究性學習教學時，必須主動介入，加強引導，逐步放開。在每個階段，老師都要親自嘗試，預見學生可能遇到的困難。例如，在項目的初始階段，應教會學生如何在網上搜索信息，還應防止學生在網上做與課程內容無關的其他事情。項目實施過程中教師要隨時註意引導，比如中午輪流接待值班學生，及時回答學生的問題。
2.形式活潑多樣。初中生對新鮮事物有好奇心和興趣，但持續時間短。為了保持學生對語文研究性學習的興趣和熱情，教師應通過多種形式調動學生的積極性。比如在“選題”階段，教師可以安排圖書館查找資料、網上搜集資料、進行問卷調查、就近采訪、口頭演講等...這樣學生才能積極主動。
3.合理利用校內外家長資源。與高中生相比，初中生面對突發事件的經驗更少，自我保護能力更低。因此，教師在實施研究性學習時要立足於自己的學校，同時要爭取家長的支持。必要時老師會親自帶隊做好安全教育。開展研究性學習，不要把所有的工作都交給家長，讓家長每周都忙著帶孩子出去完成課程，時間長了容易讓家長厭煩。家長的任務應該是參與學習話題的討論，為孩子出謀劃策，利用自己的專業和職業，為孩子提供建議和幫助。家長願意做自己力所能及的事情，這不僅使課程在家長的理解和支持下得以開放，也成為語文學科研究的寶貴資源。
總之，在初中語文教學中實施研究是必要的、有效的，它真正評價了素質教育的目的，給了我們許多啟示:初中語文教學應該是開卷知識，應該與實踐相聯系；初中生潛力很大。只有充分信任學生，才能提高學生的語文能力。它拓展了語文學習的空間，調動了師生的積極性，建立了實施素質教育的語文教學新格局。如果每壹位語文老師都能將其引入到自己的教學中，那麽我們的語文課堂壹定會放射出動人的光彩。