有人說，既然不知道怎麽教好，那就別教了，自己看書吧。要知道，戲劇作為壹門綜合藝術，將音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式有機地結合起來，表現壹種風情或社會面貌，其教學具有極其重要的語言價值。
戲劇是培養語文綜合能力的平臺。戲劇教學可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生健康的心理素質。例如，閱讀和欣賞劇本可以提高學生的理解和欣賞能力。重寫劇本，續寫劇本，創作劇本，評論劇本和演出，可以提高學生的語言表達能力；戲劇表演可以讓學生明白，自己的行為需要考慮特定的身份、不同的場合和恰當的性格表現，而學生進入角色，就能“感同身受”，努力理解他人，學會如何與人溝通。
正因為戲劇具有如此重要的價值，所以我們不能拋棄戲劇教學。然而實際情況往往是這樣的:戲劇教學是教出來的，但很多老師在教學中往往會陷入這樣的誤區:
1.未能突出戲劇的文體特征，將劇本作為普通文本進行分析。
第二，濫用角色閱讀，知識遷移不足。
第三，忽視了戲劇的生動性和整體性。
第四，不顧語文學科特點，致力於戲劇表演。
五、濫用多媒體設備，只看劇，不看劇。
以上壹系列問題阻礙了戲劇教學的健康發展，未能凸顯教學效果，因此我們有必要進行戲劇教學改革，全方位培養學生的語文能力。更有效的戲劇教學應該是什麽樣的？當我們開始戲劇教學時，我們應該註意以下三個問題:
壹、重視“個性化語言”的文本解讀，發揮教師的引導作用。
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本對話的過程。”俗話說，戲劇劇本的基本形式——人物對話，表現了不同人物的身份和個性以及矛盾沖突的逐漸激化，進而揭示了具有廣闊社會歷史背景的人文主題。因此，我們戲劇教學的基礎應該是引導學生解讀個性化語言，發現戲劇沖突。
具體怎麽操作？首先要註意通過各種方式閱讀課文，讓學生提高聽說能力，對人物有初步的感知。其次，引導學生理解戲劇語言在推動情節發展、塑造人物形象、深刻剖析人性、揭示社會主題等方面的作用，這就是引導學生以多種方式解讀文本。
當然，多元化解讀並不等同於隨意解讀。德國接受美學家埃塞爾說:“文本的規定性嚴格地限制了接受活動，使之不會脫離文本的意圖和結構，而是任意地理解和解釋文本的意義。”可見，在這個過程中，我們教師既要鼓勵學生運用自己的知識大膽解讀文本，又要充分發揮教師的指導作用，使學生對文本的解讀盡可能接近文本的原意。
二、適時適度使用多媒體設備輔助教學。
在戲劇教學中，適時適度地觀看視頻資料對學生理解文本和語言有著重要的作用。實踐也證明，引入相應的視頻資料，可以極大地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。畢竟戲劇作為壹種舞臺表演藝術，以聲音和圖像的形式呈現，最能渲染其獨特的藝術魅力。但是，我們也應該認識到，視頻欣賞永遠不可能高於甚至取代基本的文本解讀。
那麽，如何使用多媒體設備才合適呢？我們應該註意兩點:
首先要選好視頻播放的內容。
其次，視頻欣賞的時機要合適。
選擇是為了節省時間，突出課堂教學的有效性；合適的時機是指視頻播放時間要根據學生認知的實際需要來選擇。
什麽時候播放視頻比較合適？對於壹些具體的案例，比如對於摘抄的課文，可以在教學前播放課本上沒有選錄的視頻，這比老師自己介紹劇情要好，學生容易進入劇情，方便課文教學；對於文本部分，最好在學生認真學習文本後引入視頻資料，以便教師引導學生比較劇本文本和視頻資料的區別。
總之，老師要牢記，我們播放視頻是有目的的，或者是為了介紹，加深印象，或者是延伸和拓展，等等。我們應該也只能適當使用多媒體設備，讓教學真正顯現效果。
第三，適當拓展戲劇學習的形式，如劇本評論、劇本寫作、戲劇表演等。，全面提高學生的語文能力。
雖然不應該把戲劇教學變成戲劇表演課，但我們還是可以把戲劇表演看作課堂教學的延伸。畢竟戲劇是壹門由文學、導演、表演、音樂、美術等組成的綜合藝術。學生通過在公共場合扮演角色，不僅可以激發學習興趣，加深對劇本的理解，還可以挖掘自身多方面的潛力。這種形式也比較容易操作，可以由學生自己準備。
在這些各種各樣的形式中，評論腳本是最容易和最有效的壹種。學生在文本解讀或表演欣賞的基礎上，通過自己的思維加工，創造性地進行講解和評論，不僅能深入理解文本，還有助於培養學生的獨立思考和表達能力。
寫劇本是最難的形式，比較適合高年級學生嘗試。教師必須在組織這種形式的學習中發揮指導作用。所謂“語文生活”，教師要引導學生去觀察和思考身邊的人和事，抓住能觸動他們情感思維的素材，寫出真情實感。只有這樣，學生的寫作水平才能得到明顯的提高。
總之，戲劇教學要註重實效性。有效的戲劇教學應把握戲劇的主要特征，以“個性化語言”的文本解讀為基礎，輔以適當的多媒體設備教學，適當開展戲劇表演、劇本創作、劇本或表演評論等戲劇輔助學習形式，逐步提高學生的聽說讀寫綜合能力。